幼兒科學教育活動中材料的選擇分析

摘 要：當前在國內幼兒科學教育活動過程中材料的選擇分析至關重要，可以極大程度的影響幼兒身心健康的養(yǎng)成。本文通過分析目前國內幼兒科學教育活動中材料選擇存在的問題，并提出部分具體措施，從而有助于完善幼兒科學教育體系，對教育事業(yè)的進步具有重要促進意義。

關鍵詞：幼兒 科學教育 材料選擇分析

一、幼兒科學教育活動中材料選擇的重要性

在當今社會，幼兒時期的科學教育是一個人受教育過程中的啟蒙階段，也是教育事業(yè)中尤為重要的一部分。隨著時代的不斷發(fā)展和對幼兒教育要求的逐步提高，在科學教育活動中，對于材料的選擇也起著至關重要的作用，材料選擇的恰當與否，將直接影響著對幼兒教育的成功或失敗，進而決定了教育的質量和效果。當然，也有部分教育者在材料的選取和使用方面也出現(xiàn)了一些問題。例如：

1.材料的選擇范圍過于狹隘，內容不夠充實

部分教育者在教育過程中準備不夠充分，對于教育材料選取的范圍和角度太過狹隘和單一，無論是在種類、數(shù)量，還是內容上都不夠豐富和充實。使得幼兒教育顯得十分單調乏味，不能照顧到幼兒們所受教育的需求，從而影響了幼兒教育的質量。[1]

2.部分選擇的材料缺乏話題性和趣味性，幼兒不感興趣

由于某些教育者不夠了解當今社會幼兒的喜好，選擇的教育材料沒有話題性和趣味性，使得幼兒在受教育的過程中對所學內容不感興趣，而這也會影響教育的質量。比如：現(xiàn)如今的幼兒大多喜歡動畫、科幻、童話等題材的教育材料，假如一個教育者以一個成人的角度選取了一些幼兒不感興趣的話題材料，那么他們自然也沒有興趣去學習，甚至還會產(chǎn)生排斥的心理。所以，趣味性也是在選擇教育材料時的一個重要標準。[2]

3.材料在邏輯和結構上比較混亂，使幼兒難以理解

有些教育者而只是單純的參考或復制網(wǎng)絡上的教育資料，并沒有仔細研讀，而網(wǎng)絡上的那些材料很多都會出現(xiàn)邏輯、結構比較混亂的問題，而這些問題也會導致幼兒對于所學的知識不能夠很好的理解，甚至還會在某些問題的理解上出現(xiàn)偏差，所以這也要求教育者在選擇教育資料時要精挑細選，站在幼兒的思維角度，選擇易于理解的材料。

因此，這些問題這就說明了在幼兒科學教育活動中，對于材料的選擇一定要仔細慎重，教育者應該下意識地避免出現(xiàn)上述問題，做到準備充分，多方面多角度的選擇充實而又高質量的教育材料，從而保證幼兒教育的質量，完善幼兒科學教育體系，也從而促進教育事業(yè)的發(fā)展。[3]

二、幼兒科學教育活動中材料選擇分析存在的問題

1.教育者對知識的缺乏

在某些問題上，教育者對材料的知識和認識較為缺乏，僅僅是了解此類問題的表面和淺層次的內容，并沒有深入的理解。而教育者知識缺乏這一問題也是在幼兒科學教育活動中的一大漏洞，如果教育者自己都不能深入了解這一材料，也會造成幼兒對這一問題的一知半解，也自然而然的難以把握幼兒在此問題上的難點和重點。所以，教育者知識的匱乏也是幼兒科學教育活動中材料選擇中存在的一大問題。

2.教育者在經(jīng)驗方面有所欠缺

經(jīng)驗對于教育者來說在教學過程中也是非常關鍵的因素之一。雖然有些教育者在資料的選擇上做了精心的挑選和編排，但是由于教學經(jīng)驗的不足，還是難以掌握幼兒的喜好等需求。而這也是導致教育者所選材料缺乏話題性和趣味性以及難以引起幼兒興趣的重要原因。

3.教育者思維的局限性

部分教育者在某些問題的選取和理解上也會出現(xiàn)過于淺顯的問題，這就是教師思維的局限性。由于教育者思維的局限，就會造成材料的內容不夠充實。教育者應當拓寬自己的思維，多角度的廣泛選取幼兒感興趣的材料，從而達到教育的效果和質量。

4.教育者與幼兒在理解方面有偏差

由于教育者和幼兒之間在年齡上有較大的差距，所以也造成兩者在理解上有些偏差。教育者往往會從深刻的角度選擇材料，而幼兒卻只能了解問題的表面，而這也是幼兒科學教育活動中比較有難度的一部分。

5.由于幼兒的年齡特征，理解能力較弱

因為幼兒的年齡太小，理解能力較弱，所以有時很難搞懂教師在教育過程中所提出的問題，即便教育者闡述的較為簡單，幼兒也難以理解。因此，針對此問題，教育者可以通過生活和實例來幫助幼兒理解?？陀^來講，幼兒年齡和理解能力的問題也是幼兒科學教育活動中存在缺陷的一個方面。[4]

三、幼兒科學教育活動中材料選擇分析的具體措施

1.教育者應加強自身的學習，廣泛增加知識

由于教育者知識的缺乏而造成幼兒對所學內容的一知半解，這就要求教育者自身加強學習，通過網(wǎng)絡、書籍等各種途徑來汲取知識，廣泛選擇材料，因為只有自己擁有豐富的教育資源，才能傳授給幼兒，從而提高教育的質量，完善幼兒科學教育體系。

2.教育者應拓寬思維，多站在幼兒的角度思考問題

因為教育者和幼兒之間在年齡上的差距，造成理解上的偏差，所以教育者更應該在這方面多加注意，可以經(jīng)常換位思考，站在幼兒的角度考慮問題。此外，教育者在平時也可以多與幼兒接觸和交流，從中了解幼兒的喜好和興趣，從而幫助教育者在選取材料時有所側重，選擇話題性較高和幼兒較為感興趣的材料。

3.教育者應在教育過程中完善自己，積累經(jīng)驗

每一位教育者的經(jīng)驗都是在一次又一次的教學中反復積累的，這就要求教育者要善于發(fā)現(xiàn)問題，時常反思自己。身為教育者，不能每次只是單純的為完成自己的任務而進行教育，而更應該及時捕捉幼兒對于此問題或材料在理解上出現(xiàn)的問題，這樣才能掌握對幼兒科學教育的重點和難點，積累豐富的經(jīng)驗。

結語

綜上所述，教育者作為幼兒科學教育活動中的主體，在教育過程中起著關鍵作用。時代在不斷發(fā)展，對幼兒教育的要求也在逐漸提高，材料的選擇和分析在教育過程中也是至關重要的。因此，通過本文所提到的重要性、存在的問題以及具體措施，教育者應從多方面多角度選擇和使用教育材料，從而提高幼兒科學教育活動的質量，完善幼兒教育，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]王薇華.科學投放區(qū)域活動材料[J].教育經(jīng)驗，2009，（9）：16.

[2]虞永平.物質材料與幼兒園課程[J].幼兒教育，2006，（1）：10.

[3]任代文主譯.蒙臺梭利.幼兒教育科學方法[M].北京：人民教育出版社，1993：21.

[4]周利文.幼兒教育活動中材料的選擇[J].學前課程研究，2007，（7-8）：95.

作者簡介

薛燦燦（1983.12—），女，山東省寧陽縣，本科，畢業(yè)于魯東大學，現(xiàn)有職稱：二級教師，研究方向：學前教育。