基于認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計與應(yīng)用研究

畢素賢

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)學(xué)生的成長發(fā)展起到了關(guān)鍵性的影響，對小學(xué)生的思考能力和探究意識有著積極的促進作用。近年來，隨著中國教育文化的快速發(fā)展，人們對小學(xué)學(xué)生接受的教育教學(xué)質(zhì)量越來越重視，傳輸性的教學(xué)和被動性的學(xué)習(xí)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題。

關(guān)鍵詞：認知過程 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究問題設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單是讓小學(xué)學(xué)生記住課堂中教師所教授的數(shù)學(xué)知識，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，包括：面對問題、探究問題和解決問題的能力。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師通常會忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而在課堂中過多采用重復(fù)性的教學(xué)方式，從而抑制了小學(xué)學(xué)生的探究意識。

一、探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，探究式的教學(xué)是指讓學(xué)生在教學(xué)過程中擁有思考、分析和探討機會。通常，探究式的教學(xué)需要較高的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。看似是教師通過問題的提出，把學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，但在這一過程中還包含了其他各種元素。如：學(xué)生的注意力、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)等，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實現(xiàn)探究式教學(xué)的價值，是復(fù)雜且需要長時間的培養(yǎng)的。這種教學(xué)模式和教學(xué)理念是符合素質(zhì)教育和學(xué)生未來需求的。探究式的教學(xué)，首先是從學(xué)生的心理和思想上入手，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育教學(xué)不能只針對學(xué)生的短期考試成績，其核心是對學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，探究式的教學(xué)則正是針對這一點，為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)建堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。[1]

二、以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

1.單一化的教學(xué)內(nèi)容

首先，數(shù)學(xué)教材作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體，對教學(xué)內(nèi)容有著主導(dǎo)性的影響，但很多學(xué)?；蚪處熯^于照本宣科，從而令數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)楣胶透拍畹慕虒W(xué)，很容易令小學(xué)數(shù)學(xué)失去可探究的意義。也因為公式化和概念化的數(shù)學(xué)教學(xué)，也會令學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離實際，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識流于表面。在這一過程中，很多小學(xué)學(xué)生只是記住了數(shù)學(xué)公式和理論的知識，探究意識非但沒有得到培養(yǎng)，還會抑制小學(xué)學(xué)生自主去探究數(shù)學(xué)的欲望。[2]

2.統(tǒng)一化的問題設(shè)計和問題答案

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式都存在統(tǒng)一化的情況，主要包括：問題模式統(tǒng)一化和答案的統(tǒng)一化。在這種教學(xué)模式下，一方面數(shù)學(xué)問題的設(shè)計受到了嚴重的限制，導(dǎo)致多數(shù)數(shù)學(xué)問題之間都過于相近，雖然在短時間內(nèi)可以令小學(xué)學(xué)生更加快速的學(xué)會相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，但長此以往，學(xué)生思考力則被限制在一定的范圍內(nèi)。而問題答案的統(tǒng)一化，看似為學(xué)生傳授了最佳最便捷的解題方式，但學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的意識也同時被消磨，最后失去探究數(shù)學(xué)的欲望。

3.學(xué)生存在的問題

小學(xué)學(xué)生的問題主要可以從對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上分析，以此可把學(xué)生大致分為三種類型：積極型、被動型和消極型三種。積極型的小學(xué)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)較主動和積極的，課堂上與教師的互動也較高，自主思考和對數(shù)學(xué)教學(xué)的接受度的也較強，但這類小學(xué)學(xué)生也最少。被動型的小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的占據(jù)著主要的部分。這類學(xué)生因個性、思維和生活環(huán)境等各種原因的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中很大程度上都是在被動的接收數(shù)學(xué)知識。自主學(xué)習(xí)和自主思考的欲望較低，課堂的互動效果也較不穩(wěn)定，通常自己無法進行有效的學(xué)習(xí)。消極型的小學(xué)學(xué)生則是完全或較少的對數(shù)學(xué)擁有探究意識，較排斥長時間的數(shù)學(xué)教學(xué)，嚴重的學(xué)生會過早的產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性問題的有效設(shè)計方式

1.問題設(shè)計的基本依據(jù)

首先，探究性問題作為探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，可為原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)的提供更多的趣味性和吸引力。只有高效的利用探究問題對于小學(xué)學(xué)生好奇心和求知欲的促進作用，學(xué)生才可以從心里接受數(shù)學(xué)進而喜歡數(shù)學(xué)。因此，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題時，教師要真正的結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，全面而深入的去了解學(xué)生，綜合考慮小學(xué)學(xué)生的思維模式和喜好等各個方面。數(shù)學(xué)教師要只有真正的了解了小學(xué)學(xué)生的思維和喜好，才可令探究式的數(shù)學(xué)問題符合小學(xué)學(xué)生的需求，從而引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生更深入更靈活去理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

以此為前提，探究式數(shù)學(xué)問題的設(shè)計首先，教師應(yīng)當將數(shù)學(xué)問題的描述與小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識度和接受度聯(lián)合在一起。低年級的小學(xué)學(xué)生，教師應(yīng)當以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，解決小學(xué)學(xué)生自控能力差、對數(shù)學(xué)陌生的問題。因此問題設(shè)計簡潔的同時具有較強的故事性，同時問題的答案要具有較高的靈活度，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當小學(xué)學(xué)生進入中高年級時，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)當將問題實際化，把問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，以此提高小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的互動性和專注度，這樣一方面可以快速地激發(fā)學(xué)生對于運用數(shù)學(xué)知識的興趣，而且增加了學(xué)生在課外運用數(shù)學(xué)的機會，令小學(xué)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的實際價值。最后，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師應(yīng)當特別注意，探究式數(shù)學(xué)問題的設(shè)計目標，是為了提高教學(xué)過程的質(zhì)量，而不是為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從心理意識上轉(zhuǎn)變小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知是探究性問題的核心所在。

2.豐富而人性化的問題內(nèi)容

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用探究性問題時，雖然融入了很多趣味性化的元素，但教學(xué)結(jié)果并不理想，其中最主要的原因是問題與實際的脫離，因為探究性問題不夠真實，在實際的生活中小學(xué)學(xué)生并不會接觸到此類問題，當探究性的數(shù)學(xué)問題無法融入學(xué)生的實際生活，學(xué)生漸漸的則會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并無實際意義，最后失去自主探究的欲望，在課堂教學(xué)中的探究性問題也會逐漸失去其教學(xué)價值。針對這一點，探究性問題的應(yīng)用，在以數(shù)學(xué)知識點為中心的情況下，與學(xué)生的日常生活相融合，比如：小學(xué)學(xué)生家中家具等物品之間擺放而存在的幾何問題，運用數(shù)字運算學(xué)生喜歡的運動的距離或時間等。通過融入生活化和實際化的元素，首先拉近了小學(xué)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間距離，進而學(xué)生更加原意去探究問題，最后學(xué)生也可以認識到數(shù)學(xué)知識的深層意義。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性問題的設(shè)計與應(yīng)用，標示了教學(xué)中心由教學(xué)任務(wù)向?qū)W生需求的轉(zhuǎn)移，同時這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

[1]劉艷云.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施[J].學(xué)周刊.2015年21期.

[2]馬子元.探究性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].中國校外教育.2016年21期.