中學語文寫作教學的有效策略研究

殷競艷

摘 要：語文在中學教學中處于非常重要的地位，只有語文水平得到提升才能為其他科目的教學提供基礎(chǔ)。而在中學語文教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)是其中的重點部分。作文的教學重點通過讓學生進行自我文字的組織來考察他們對語文知識的掌握程度，語文知識的組織及運用能力等等。良好的作文教學能夠幫助學生有效的提升理解能力和思維能力，激發(fā)他們對科學的探索邏輯。本文結(jié)合中學語文教學中寫作教學部分的分析，對當前教學中存在的問題進行了總結(jié)，并從激發(fā)情趣，加強訓練等多個方面，探討了寫作教學的水平提升策略。

關(guān)鍵詞：中學語文 寫作教學 策略 興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0122-02

處在中學階段的學生寫作水平如何，直接反映他對語文的綜合運用和理解能力。具有良好寫作水平的學生一般都能夠具有雄厚的文字及詞語積累。能夠清楚的進行語文知識的掌握和理解，同時能夠準確的表達自己的內(nèi)心及思想感情。從而更加有利于自我優(yōu)勢的展示和發(fā)揮。而對于語文老師來說，其作文教學就要作為重點進行把控，這也是語文教學中的一個難點。如何提升學生的寫作水平，需要老師加強對學生實際寫作水平的分析，并不斷地尋求新的教學方法，有效地幫助學生能夠在現(xiàn)有寫作水平的基礎(chǔ)上不斷的得到提升。

1 初中作文教學中存在的問題

1.1 作文教材不不固定

從大多數(shù)的中學語文教學來看，作文題材不固定是一個普遍的問題。作文不是單獨開設(shè)的，而是作為語文的附屬進行教學。教師一般在語文課程傳授后，會安排學生按照課文的題材類型進行自我寫作的訓練。通過確定題目或者是自擬題目的形式，讓學生能夠?qū)懗鲆欢ㄗ謹?shù)范圍內(nèi)的文章。另外，老師還會讓學生從學校推薦讀物范圍內(nèi)進行寫作嘗試。這就使得作文教學存在教材上的不固定。只能是就學生的寫作進行教學方法上的點評。

1.2 作文教學很容易受教師的主觀影響

中學語文老師在教學中由于具有主動權(quán)，所以很多老師往往是從自身的角度來考慮哪篇作文寫的好。這樣就存在很大的教學隨意性和片面性。中學階段的學生已經(jīng)具有初步的寫作能力，對自己擅長和不擅長的作文都有一個比較準確的認識。這時就需要語文老師能夠根據(jù)學生平時的特長，對他們綜合進行文章題材分析，以人為本的從具體學生角度來選擇范文。一味的靠自己的主觀判斷，勢必就影響到了學生的綜合能力發(fā)揮。

1.3 作文教學觀念缺乏先進性

很多中學語文教學的作文教學依然按照傳統(tǒng)的教學觀念進行。在對學生的寫作教學中，劃重點，促記憶，抄寫。其實每個學生的寫作水平是不統(tǒng)一的，有些學生由于日常的用心和本來的擅長，就會寫出比較有水平，又順暢的特色作文。而有的學生實際上是處于寫作偏低的水平。這樣不均衡的教學對象就使得傳統(tǒng)的教學模式不符合需求，一方面限制了高水平學生的能力發(fā)揮，另一方面不利于低水平學生的寫作提升。

1.4 教學方法上存在單一性

從傳統(tǒng)的語文教學中來看，針對作文的教學上，老師往往對作文進行一下簡單的要求，然后像常規(guī)作業(yè)一樣，籠統(tǒng)讓學生多讀范文多學習。這就在教學中存在比較單一的方法，沒有新穎的幫助學生寫作提升的創(chuàng)新。面對當前這么豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師會認為學生可以從網(wǎng)上多去學習別人的寫作方法和素材，但實際上中學階段的學生還是需要老師進行多方教學模式的正向引導(dǎo)。有限的教學方法和單一的模式，勢必會限制孩子的寫作積極性。

2 加強中學語文作文教學的相關(guān)策略

2.1 在語文教學中形成系統(tǒng)的作文教學思路

作文在整個語文教學中的重點地位是不可取代的。這不管是從教學目標的角度來講還是長遠的教學任務(wù)來看，先看學生的個人成長，作文是提升他們綜合思維及邏輯能力的基礎(chǔ)，所以不該成為語文教學的附庸。為此，在寫作的具體教授時，不能存在主觀推測或者自我個性。（1）在進行統(tǒng)一語文備課之前，要將作文的教學加以重視，能夠形成專門針對作文教學的完整教學體系；（2）確保寫作教學占有一定比例的課時，允許的話要預(yù)留一些課時專門用于學生的課堂作文書寫，對于一節(jié)課完不成的可以確定一篇課文的時間進行串課，確保學生不受時間限制順利完成寫作。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。例如，以“秋的感悟”為主體進行作文書寫，這是初一學生入學后接觸到的第一篇作文，筆者專門設(shè)置了一個課時，引導(dǎo)學生將重點關(guān)注在如何有效選材上。首先將命題宣導(dǎo)給學生，再通過讓他們進行小組為單位的交流：引導(dǎo)他們從看到這個題目到聯(lián)想到什么？學生以組為單位很快進行了很多素材的匯總。接著筆者分別利用了三組名人名言，強調(diào)選材要合題旨、有新意、有自己的理解，強調(diào)過后，引導(dǎo)學生將用不到的素材過濾，重新考慮是否加入新的材料，才能讓自己的作文高人一等？這一次，學生都擁有了自己的答案。這樣一來，我沒有將知識點直接拋給學生，而是引導(dǎo)他們自己感悟，總結(jié)分析，相信他們的印象也更加深刻

2.2 注重發(fā)揮學生的主觀能動性

教學的目的就是培養(yǎng)合格的人才。而中學生就是教學主體，寫作中也就是主人的角色。面對當前的新課程改革要求，教學要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的教學目標和教學主人。這就要求加強學生的觀察引導(dǎo)，讓他們能夠從日常生活中注重素材的收集和汲取。生活就是最好的老師，初中生雖然沒有豐富的生活體驗，但是他們可以用心的去體會和感悟。才能真正的發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。其次，幫助學生加強在日常學習習慣上的培養(yǎng)和讀書的習慣養(yǎng)成。讓學生不斷的具有自我學習能力的提升。語文教學中的作文寫作能力不是靠某一個方面的能力或者短時間內(nèi)促成的，必須通過日積月累的沉淀。最后，要幫助學生學會表達，敢說才敢寫。在進行《我能行》的作文題材書寫時，我們要先從個人的定位來進行引導(dǎo)，讓學生明白他是誰，他都在生活和學習中有哪些優(yōu)勢，通過優(yōu)點的點評，讓學生增加自信，去挖掘自己的閃光點，從而就能夠以此為基礎(chǔ)進行思路的拓展，能主動地去寫自己能做什么，能為之付出什么樣的努力，有什么計劃。這些都可以引導(dǎo)學生去積極的想象，這種敞開式的主觀引導(dǎo)，在效果上比讓學生悶頭苦想更具有效果。

2.3 創(chuàng)新寫作教學及測評機制

作文批改是老師工作中的一個大項，這不僅是時間上的消耗，還要盡量通過批改效果的提升來進行考慮。作文批改不能千篇一律，要明確學生的作文題材，用語是否貼切，字跡是否工整等。老師在評語上的千篇一律會讓學生也跟著不去認真對待，從而就不會有自我的提升積極性。為此，必須創(chuàng)新教學方法，并加強評測機制的完善?？梢宰寣W生參與到作文批改中，讓他們站在教師的角度去評價一篇作文，這個在評價別人作文的過程中也能夠自我發(fā)現(xiàn)和對比，從而能夠形成如果自己去寫，該怎么寫的思考。比如，進行《xx是福》的作文寫作后，老師可以將學生分組進行互評。通過小組綜合評比確定最優(yōu)作文，然后再將這些優(yōu)秀作文放到別的小組再次進行評價。課上由學生進行匯總反饋，公開選出最優(yōu)秀的一篇。這樣整個過程下來，同學們通過逐輪分析和評測，就會刻骨銘心。知道別人的優(yōu)勢，也能反省自己的不足。從而使得語文課上的作文教學更加的靈活和新穎，也能夠有助于學生的積極性發(fā)揮。

2.4 鼓勵課外閱讀，提升學生的詞匯量

作文寫作就是要通過掌握的詞匯來表達真實的意圖。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗表明，課外讀物的大量閱讀是提升學生詞匯量的最佳途徑。課外讀物可以有科技類，傳記類等等。老師應(yīng)該注重學生課外閱讀的活動開展，給學生定期的制定閱讀量。并通過閱讀記錄書寫的形式，注明閱讀內(nèi)容，閱讀中優(yōu)美詞語摘抄，讀后感，仿照句子等形式。同時適當?shù)貙⒄n外閱讀活動拿到課堂上來開展，并鼓勵學生走出去親近自然，貼近歷史的去感受文化氛圍。這樣才能夠激發(fā)學生想表達的欲望，為后期的教學開展奠定基礎(chǔ)?？偟膩碚f，寫作水平的提升，老師只是進行正確方法的引導(dǎo)，真正的還是要靠學生自己，提升感性認識，不斷用組織能力的提升來武裝自己，才能寫出更加匠心的文章。學生的寫作質(zhì)量才能更加得到認可。

3 結(jié)語

總之，處在中學階段的語文教學中，作文教學是非常重要的一部分。需要語文老師能夠根據(jù)課程教學內(nèi)容，不斷尋求有效的作文寫作水平提升教學辦法，并且能夠使學生具有作文教學的濃厚興趣。要在日常學習中，教會學生具有自主閱讀和廣泛收集作文寫作素材的習慣。教師還要加強作文批改，能夠在修改中加強自我評測能力。讓學生相互評價，使他們能夠在作文的分享中認清自己的優(yōu)勢及不足之處，使他們能夠在作文寫作中掌握一定的主動權(quán)和積極探索能力。這些都是語文寫作水平提升的有效方式，希望能夠引起中學語文老師的注意。

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