圖式理論在高中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】聽力是高中英語教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，英語聽力不僅需要考察學(xué)生英語詞匯量和語法知識，更加考驗學(xué)生的英漢翻譯反映能力，本文通過分析高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，指出圖式理論在提高高中生英語聽力水平中的推動作用，創(chuàng)新我國高中英語聽力教學(xué)新途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語；聽力教學(xué)；圖式理論

【作者簡介】黃玉華（1986.11-），女，廣西百色人，廣西百色市百色民族高中，本科，中學(xué)二級，研究方向：英語教學(xué)。

高中英語聽力教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生聽力水平的高低對其英語應(yīng)用能力有著重要的影響，我國高中英語新課程改革中對英語教學(xué)提出了新要求，即高中英語教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。然而當(dāng)前我國高中英語教學(xué)主要側(cè)重于理論知識，尤其是在聽力教學(xué)中，大部分教師往往忽視聽力教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生整體聽力水平偏低，而圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的提出和運用，為高中英語聽力教學(xué)改革提供可行的建議。

一、圖式理論概念及特征

圖式理論最早由魯梅哈特于1980年提出的知識學(xué)習(xí)方法，其中圖式知識在探索問題時于腦海內(nèi)形成的有規(guī)律的模塊，是提升個人學(xué)習(xí)能力的重要途徑。圖式理論中將知識劃分為一個個單元模式，并對如何運用這些知識進(jìn)行詳細(xì)論述，進(jìn)而形成圖式學(xué)習(xí)法，可以將其分為概念驅(qū)動學(xué)習(xí)法和材料學(xué)習(xí)法，兩者之間是相輔相成的，都需要結(jié)合知識的本質(zhì)特征進(jìn)行論述，從魯梅哈特的研究中，可以總結(jié)出圖式理論主要具有以下幾方面的特征：

第一，圖式理論體現(xiàn)知識的表征。圖式理論要求通過類的形式對知識進(jìn)行綜合處理，用熟悉的知識的總體特征與類比另一個事物的具體特征，并形成完整的知識框架。

第二，圖式理論知識具有創(chuàng)造性。圖式理論需要學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒉煌愋偷闹R串聯(lián)起來，找出其中的相似之處，如可以更具貓科動物的具體特征，從而在大腦中形成不同品種的貓的圖式。

第三，圖式理論具有層次性。圖式理論按照從屬范圍可以分為低級圖式和高級圖式，其中低級圖式屬于高級圖式的分支，如上述提到的貓的圖式屬于動物圖式范疇內(nèi)。

第四，圖式理論具有靈活性。圖式會隨著學(xué)習(xí)者知識水平和知識儲存量的增加，而發(fā)生概念，即產(chǎn)生新知識和舊知識的有效融入，重新歸納和總結(jié)出新的圖式，新圖式和舊圖式相比，更具專業(yè)性和科學(xué)性。

二、圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的運用

高中是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的重要時期，聽力教學(xué)是英語教學(xué)的難點內(nèi)容，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，大部分高中英語教師在家教學(xué)過程中存在“重理論，輕實踐”的教學(xué)方式，循規(guī)蹈矩的按照教材內(nèi)容和考試大綱進(jìn)行教學(xué)，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生即使擁有優(yōu)秀的英語成績，但是其實踐能力不足，無法在日常生活中進(jìn)行英語交流，并不能將知識真正為我所用。圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的提出，能夠幫助教師和學(xué)生加強(qiáng)對聽力知識的理解，本文主要從英語聽力教學(xué)準(zhǔn)備階段、預(yù)測階段和實施階段三個層次進(jìn)行具體分析：

1.樹立正確的圖式英語聽力教學(xué)理論。教師作為高中英語聽力教學(xué)的組織者，首先要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中，并主動了解和學(xué)習(xí)圖式理論，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性的開展英語聽力教學(xué)活動。在進(jìn)行圖式理論課堂教學(xué)前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，如讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，基本掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并要求學(xué)生回憶自身關(guān)于友誼的事件，從而和學(xué)生腦海中的圖式表征連接起來，引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)行圖式英語聽力學(xué)習(xí)。

2.基于圖式理論下的聽力預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。部分高中生感覺英語聽力學(xué)習(xí)困難，跟不上聽力閱讀的速度和思維，嚴(yán)重打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，為此教師需要讓學(xué)生正確的掌握圖式英語理論學(xué)習(xí)法。在進(jìn)行正式英語聽力測試前，學(xué)生可以先整體上瀏覽聽力問題和選項，在腦海成形成圖式表征意象，當(dāng)放到這一部分聽力時，會與學(xué)生頭腦中的圖式產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生做出正確的選擇，學(xué)生通過事先瀏覽，在大腦中生成印象，幫助學(xué)生提煉出有效的信息，從而做出正確的選擇，為此高中英語教師要在日常聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生事前瀏覽試卷的好習(xí)慣，充分發(fā)揮圖式理論的教學(xué)價值。

3.在聽力課堂教學(xué)中滲透圖式理論。圖式理論在學(xué)生英語聽力教學(xué)中的作用需要長期的積累，聽力不僅考察學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，還考察學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠通過英語原文的播放中，提煉出有效信息。圖式理論要求學(xué)生能夠?qū)⑿轮R和舊知識有效的結(jié)合起來，進(jìn)而對聽力材料進(jìn)行猜測和判斷，如在看到新的聽力問題時，學(xué)生需要從問題中找出聽力可能涉及的方面，高中英語聽力材料主要以日常生活、歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等為主，提高學(xué)生英語聽力難度，在進(jìn)行圖式理論教學(xué)時，教師需要鼓勵學(xué)生多閱讀英語書籍，讓學(xué)生熟悉英語的句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，生成自主轉(zhuǎn)換意識，能夠快速的從聽力材料中找出自己所需的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，通過圖式理論教學(xué)法能夠讓學(xué)生全面掌握英語聽力學(xué)習(xí)的要點，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語聽力學(xué)習(xí)技巧，為此高中英語教師需要主動的學(xué)習(xí)圖式理論的精髓和核心，并將其運用到英語聽力課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]左沙沙.圖式理論對高中英語聽力教學(xué)的啟示[J].亞太教育，2016 （33）.

[2]周立榮.圖式理論在英語聽力教學(xué)中運用的實驗研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2008（03）.