巧用繪本，讓英語情境教學(xué)更有效

【摘要】近年越來越多的教育者認(rèn)識到繪本能夠培養(yǎng)兒童英語閱讀興趣與能力的價值，紛紛開展英語繪本閱讀教學(xué)實踐。筆者結(jié)合評優(yōu)課實踐經(jīng)驗得出可以通過巧創(chuàng)歌謠引入情境、善用圖片進(jìn)入情境、巧用文本創(chuàng)設(shè)情境、感悟繪本升華情境，讓英語情境教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】繪本；情境教學(xué)；有效性

【作者簡介】顧穎妤，蘇州高新區(qū)獅山實驗小學(xué)校。

布魯姆曾經(jīng)這樣說過：“成功的英語課堂應(yīng)該是在課堂內(nèi)盡可能地創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！倍L本往往具有一定故事性和情境性，通常以簡潔生動、巧妙準(zhǔn)確的語言，結(jié)合形象生動、絢麗有趣的畫面更能贏得學(xué)生的喜愛。那么，如何在英語情境教學(xué)中巧妙運用繪本故事來進(jìn)行高效教學(xué)呢？筆者將結(jié)合評優(yōu)課The red man and the green man實踐經(jīng)驗來談一談。

一、巧創(chuàng)歌謠引入情境

筆者這次的評優(yōu)課繪本內(nèi)容是Oxford Reading Tree中的The red man and the green man，這篇適合五年級學(xué)生的故事雖然是繪本，但就其內(nèi)容而言，結(jié)構(gòu)性比較明顯，趣味性相對較弱。特別是整個繪本的中后段有比較長篇的敘述性對話，對于學(xué)生來說比較有理解難度的。因此，為了讓學(xué)生能更好地掌握文本內(nèi)容，我特地在引出繪本故事兩個主人公the red man和the green man后，自編了一首chant，內(nèi)容如下：

People stop when I tell them.

People go when I tell them.

People do what we tell them.

通過這首分解文本難點的chant，不僅讓孩子們直截了當(dāng)?shù)馗惺艿絻蓚€主人公的明顯個人特征以及開篇情緒，而且朗朗上口的旋律以及歡快酷炫的動作chant一下子就調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們迫不及待想要去學(xué)習(xí)接下來的繪本故事。運用這樣符合小學(xué)生年齡和心理特征的律動歌謠方式來引入情境，活躍課堂氣氛，也有效進(jìn)行故事內(nèi)容鋪墊。

二、善用圖片進(jìn)入情境

圖片，特別是繪本圖片，具有形象化、生動化、色彩化等特點。在英語情境教學(xué)的過程中，我們更加要利用好繪本故事上的每一幅插圖，讓學(xué)生注意觀察、注意發(fā)現(xiàn)，這樣更能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)的欲望。

比如每一本繪本故事的封面上都會有許多潛在的信息，我通過詢問孩子們：What do you know from the cover？ 孩子們通過細(xì)心觀察之后發(fā)現(xiàn)了繪本故事的主人公the red man and the green man， 發(fā)現(xiàn)了繪本故事的作者Julia Donaldson，發(fā)現(xiàn)了繪本故事的兩個主人公在沙灘上等。而這些通過孩子們自主觀察發(fā)現(xiàn)得到的知識點，更能有效激發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的閱讀興趣。于是，我順勢引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎迹篩es. They should live inside the traffic lights. Why are they on the beach now？ Why do they go on holiday？ 這一個又一個的問題，讓孩子們更加迫不及待地想要去了解這篇繪本故事的劇情走向。

三、巧用文本創(chuàng)設(shè)情境

每一本繪本故事中，除了圖片是繪本故事的一大亮點之外，文本中的文字也是編者精心設(shè)計和編排的，內(nèi)容簡練明了并與所學(xué)內(nèi)容相輔相成，特別是文本前后往往具有明顯的故事連貫性，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和鞏固。

比如在繪本故事中紅綠燈終于打算外出旅游了，他們跳上了一列火車。在這個情境下，the green man會說什么呢？通過遮掉繪本故事上本身的文本內(nèi)容，讓孩子們觀察這樣一個情境來猜測下，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們遠(yuǎn)比我們想象的能說，像Go， go ，go！ Go， train， go！ I cant wait， please go， go?。〉?。同樣的，the red man在車上看到了車窗外優(yōu)美的風(fēng)景，他又會說什么呢？我通過軟件制作，營造了外面車窗外不斷后退的優(yōu)美風(fēng)景，更是讓孩子們體會了一把the red man的心情，孩子們身臨其境激動地喊起來：Stop， train， stop！ Stop， please stop！ I want to get off！ Stop！ Stop！！等，我再讓孩子們加上身體動作一起來說，徹底將課堂推向高潮。通過有效利用繪本文本內(nèi)容，讓孩子們在英語課堂中敢說、能說、會說、樂意去說，有效提高了情境教學(xué)的課堂實效。

四、感悟繪本升華情境

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境中領(lǐng)悟和使用語言進(jìn)行交流的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

而在這篇The red man and the green man繪本故事中，恰巧也有這樣一個特定情境中所想表達(dá)的生活寓意。首先，讓孩子們一起身臨其境經(jīng)歷紅綠燈海島之旅，讓孩子們體會，這是不是這兩個故事主人公真實想要的生活？ 然后再讓孩子們跟著紅綠燈一起回到他們的家，看看都發(fā)生了什么？人們是否歡迎他們回歸？通過這一系列的觀察和體會，讓孩子們感悟：Where do they like to stay？ Why？ 我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，給學(xué)生平臺暢所欲言，自然孩子們都說出了各自的體會，最后升華主題：Shine yourselves when others need you！讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中悟，從而將知識內(nèi)化，有效提升學(xué)生的綜合語言能力。

綜上，教師巧用繪本故事以及語言描述、多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言，提升學(xué)生的閱讀理解和思考能力，最終在真實的生活語境中將其運用，提升其綜合語言運用能力，使英語情境教學(xué)更有效！

參考文獻(xiàn)：

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