深究英語(yǔ)閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它主要包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。深入解讀文本，進(jìn)行探究式閱讀，抓住語(yǔ)篇主題，挖掘文本內(nèi)涵，拓展文本空間是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效手段。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；探究文本

【作者簡(jiǎn)介】蔣陽(yáng)，安徽省肥東二中。

2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四者相互聯(lián)系。而思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。發(fā)展思維品質(zhì)有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

一、閱讀教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體

當(dāng)前的英語(yǔ)課程改革，要求教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以探究主題意義為目的，以語(yǔ)篇為載體 ，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì) 。所以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)不只是停留在對(duì)文字表層信息的加工與處理上，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行文學(xué)性解讀及文化性意義建構(gòu)，挖掘深層含義，以幫助學(xué)生獲得認(rèn)知 、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

二、目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

在我國(guó)，學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展通常滯后于思維發(fā)展 ，不少英語(yǔ)教師缺乏對(duì)閱讀文本進(jìn)行仔細(xì)的研讀和深入挖掘 ，只注重對(duì)詞匯，短語(yǔ)，語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的講解和練習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)閱讀文本只被用作教師講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的載體，文字背后所蘊(yùn)含的人生觀 、價(jià)值觀等人文精神層面的意義和通過(guò)閱讀課鍛煉學(xué)生思辨能力的功能往往被忽視，這勢(shì)必?zé)o助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展 。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師從學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知能力的真實(shí)情況出發(fā) ，探究文本內(nèi)容 ，為課堂中的思維拓展提供邏輯起點(diǎn)。

三、深入解讀文本是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段

以北師大版Senior High English中課文為例：

1.抓住語(yǔ)篇主題，強(qiáng)化思維的邏輯性。學(xué)生的思維培養(yǎng)不應(yīng)該也不能直接指向創(chuàng)新性思維或批判性思維 ，教師首先要考慮培養(yǎng)學(xué)生基于生活常識(shí)的邏輯思維。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)首先從分析語(yǔ)篇主題入手，提高學(xué)生的邏輯思維水平。

例1，A Matter of Taste（Unit6）一文，針對(duì)第三幅畫(huà)“poppy”，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展小組討論：Why did the painter name the painting “Poppy”？讓學(xué)生闡釋圖畫(huà)的含義，得出結(jié)論。（Ss：The beautiful woman is like a poppy，a beautiful flower which can make people addicted.）然后提問(wèn)：Do you like “poppy”？讓學(xué)生個(gè)性化地發(fā)表見(jiàn)解，最后回到文本的主題A Matter of Taste（品味問(wèn)題），思維的邏輯性得到了強(qiáng)化。

例2，The Spirit of Explorers（Unit7） 一文，課文明確提到Eric，Biarni和Leif三人都到了北美，但文章結(jié)尾處卻只提到Eric和Leif：We know about Eric the Red and Leifs deeds through stories...They are the first records we have of Europeans sailing to the Americas.教師針對(duì)這點(diǎn)可以提問(wèn)：T：Why didnt the author mention Biarni at the end of the text，who had also reached Greenland？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章主題：Eric 是最早到達(dá)Greenland的歐洲人，而Leif是最早到達(dá)the coast of present-day Canada和Newfoundland的歐洲人，體現(xiàn)了“The Spirit of Explorers”這一文本主題。

2.挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)展思維的批判性。批判性思維指的是對(duì)事物或者觀點(diǎn)作出客觀、公正的判斷，而基于培養(yǎng)批判性思維能力的閱讀方式我們稱(chēng)之為批判性閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，讀者既要能理解作者觀點(diǎn)，還要能夠評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，指出其理論是否正確 。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別作者觀點(diǎn)并進(jìn)行合理質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力十分重要。以 A Material World（Unit10）為例：

課文描寫(xiě)Charles 如何放棄富人的生活方式，給自己帶來(lái)了快樂(lè)。結(jié)尾部分渲染了Charles的快樂(lè)感受，文章寫(xiě)到“No，Im much happier now.I wouldnt go back to being rich for anything-no way.”教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，T：What did the author want to tell us？挖掘出了文本蘊(yùn)含的中心思想：Money doesnt equal happiness. 然后繼續(xù)往深層次挖掘，Discussion：Did Charles really mean people should be poor？If you were rich，what should you do？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者并非提倡貧窮；人需要?jiǎng)?chuàng)造財(cái)富，而不貪圖物質(zhì)享受，才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)，才能體會(huì)到奉獻(xiàn)所帶來(lái)的愉悅。這種批判性閱讀方式有助于學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

3.拓展文本空間，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。思維活動(dòng)的創(chuàng)造性是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，能擺脫思維定勢(shì)，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。On Your Bike（Unit9）一文描寫(xiě)了阿姆斯特丹的白色自行車(chē)計(jì)劃，文章的主題是節(jié)能和環(huán)保，但教師授課要聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活中。

T：Do you think the “White bikes”Would be good for your town or city？Why？根據(jù)實(shí)際，大部分學(xué)生會(huì)給出否定回答，相應(yīng)的理由如下：S1；In our town，the traffic is too heavy.S2：Only using the bike is inconvenient if the weather is bad.S3：For those who are busy， riding a bike is too slow...這時(shí)，針對(duì)上述理由，教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足自己需求的自行車(chē)，并畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，然后選派代表在投影儀上用英語(yǔ)對(duì)它的性能進(jìn)行介紹，這樣就走出了文本，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性，在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)了科技創(chuàng)新。

培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)如話(huà)題辯論、拓展寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)能力遷移和語(yǔ)言創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。如My Favourite Comedy（Unit17）一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了Text1和Text2后，了解了 Mr Bean和Rowan Atkinson兩個(gè)人物的異同，為了達(dá)到知識(shí)遷移和語(yǔ)言創(chuàng)新的教學(xué)目的，教師可以通過(guò)文章末尾John Lloyd對(duì)Rowan的評(píng)價(jià)“....I was convinced he would be more famous than Chaplin.”提到的喜劇大師卓別林為題，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索和篩選有關(guān)喜劇大師卓別林的信息，并仿照課文內(nèi)容介紹他的早年生活、職業(yè)生涯和成就，并作出評(píng)論。這樣就拓展了文本空間，有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本課所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言能力的遷移，實(shí)現(xiàn)了思維的創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式，是師生、作者和文本的多重對(duì)話(huà) ，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師只有在深人解讀閱讀材料的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) ，才能真正挖掘和利用材料文本的內(nèi)涵 ，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性 ，使閱讀教學(xué)過(guò)程成為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維 、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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