思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】當(dāng)前初中英語教學(xué)活動開展中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是非常關(guān)鍵的一種教學(xué)方式。對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在初中階段英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中的關(guān)鍵組成部分，做好相關(guān)教學(xué)活動是幫助學(xué)生打造良好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。為了進(jìn)一步提升詞匯教學(xué)活動的開展效果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖

【作者簡介】何坤，新疆阿克蘇地區(qū)教育局。

詞匯教學(xué)是初中階段英語教學(xué)工作的重點環(huán)節(jié)，同時也是提升學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生提升英語基礎(chǔ)水平的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生來說，保證良好的單詞記憶效果和理解效果，這也是提升其英語成績的直接手段。為了提高學(xué)生對單詞的記憶和理解能力，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維和可視化的知識圖像教學(xué)模式逐漸引入到教學(xué)中。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國大部分教師在英語詞匯教學(xué)中，仍采用單一的教學(xué)模式，反復(fù)圍繞一種形式進(jìn)行詞匯記憶，沒有活躍的課堂氛圍等問題普遍存在，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有以下幾個方面：

1.對詞匯教學(xué)沒有引起足夠重視。部分教師認(rèn)為詞匯只需課外記憶，不需要花費(fèi)太多時間和精力，因此在把語法劃為教學(xué)重點，而對于詞匯只是按照新課標(biāo)和課本要求教學(xué)。

2.單一的詞匯教學(xué)和考核。當(dāng)前，英語詞匯教學(xué)多數(shù)以發(fā)音和釋義為主，雖然引進(jìn)多媒體等新興教學(xué)工具，但是多媒體所呈現(xiàn)的與傳統(tǒng)教學(xué)的板書基本相同。而考核方面，多出現(xiàn)在每周一次的早自習(xí)，多以“聽寫”為主，其次是“造句”“寫作”，考核方式較為單一。

3.忽視詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。部分英語教師在詞匯教學(xué)中沒有總結(jié)新的詞匯學(xué)習(xí)方法，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“死記硬背”為主；有少數(shù)教師雖然了解新的詞匯學(xué)習(xí)方法，但考慮自身績效及學(xué)習(xí)成績，還是因循守舊，不敢貿(mào)然改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式。

二、思維導(dǎo)圖概念分析

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是利用一種形象化的手段，對思維過程進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，按照思維的邏輯來進(jìn)行聯(lián)系。作為重要的思考輔助工具，思維導(dǎo)圖具有顯著的圖像性的特點，其是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。在當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將具體的詞匯作為“中央關(guān)鍵詞”，充分地利用學(xué)生的思維、閱讀以及記憶的規(guī)律，讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)。

三、初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的英語詞匯教學(xué)離不開學(xué)生主體的參與，為了幫助學(xué)生對英語詞匯的記憶以及加深新舊知識之間的連接，教師可利用發(fā)散性思維和可視化的知識圖像進(jìn)行加深記憶。因此，在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以最大程度的激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。英語詞匯中思維導(dǎo)圖教學(xué)具體如下：

第一，詞根和詞綴教學(xué)。英語詞匯教學(xué)的過程中，詞根和詞綴教學(xué)是基礎(chǔ)，同時也是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。初中階段，學(xué)生所面臨的詞匯量學(xué)習(xí)任務(wù)變大，如果在具體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，那么后續(xù)的英語詞匯的學(xué)習(xí)效果就會大受影響。在實際英語詞匯教學(xué)活動中，可以結(jié)合詞根和詞綴教學(xué)的特點，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用。在這一過程中，可以通過思維導(dǎo)圖來直觀地對詞根和詞綴的情況進(jìn)行展示，讓學(xué)生對于不同單詞之間存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確和思考，讓學(xué)生更好的對英語詞匯進(jìn)行掌握，同時提升英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。例如，在我們英語單詞的教學(xué)上，帶有“im”前綴的單詞主要有“impossible 不可能的”、 “immoral 不道德的”等。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，教師可以先對學(xué)生講解“im”詞綴的含義即用法，即前置，然后寫出以上的這些英語單詞，讓學(xué)生通過對“im”的理解來猜測單詞的含義。在這一過程中，通過思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生對于詞綴的理解效果，學(xué)生們也能夠在學(xué)習(xí)的過程中完成知識的遷移，更加自主地展開思考，鞏固所學(xué)的知識點。再例如，對詞綴“l(fā)ess”相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行講解，給出homeless， resistless 等內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行思考，觀察與詞綴“l(fā)ess”搭配的單詞的各個詞性特點和規(guī)律

第二，同類詞教學(xué)。在對于同類詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生們的記憶上往往也會遇到一些問題和難度，如何準(zhǔn)確的對其進(jìn)行區(qū)分和把握，是決定英語詞匯教學(xué)質(zhì)量和效果的一個重要的前提。在具體教學(xué)的過程中，如果學(xué)生們對同義詞掌握上存在問題，那么后續(xù)英語詞匯的使用上就會受到很大的影響，從而不利于學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提升。在實際同類詞的教學(xué)上，我們可以利用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對英語單詞和詞匯進(jìn)行區(qū)分掌握。例如，在學(xué)習(xí) “other”和“the other”這兩個單詞的過程中，由于這兩個單詞的結(jié)構(gòu)較為相似，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)混淆。針對這方面情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對不同單詞的區(qū)別進(jìn)行區(qū)分，感受其中的不同，并聯(lián)系到具體不同的用法和場景，讓學(xué)生的記憶效果得到進(jìn)一步的深化。在這一過程中，學(xué)生們也能夠聯(lián)系到其他同類單詞的學(xué)習(xí)，對學(xué)生單詞記憶學(xué)習(xí)效果的提升來說是十分有效的?？梢哉f，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程知識遷移的有效支持，讓新舊知識的學(xué)習(xí)得到了更好的聯(lián)系，有效的提升了學(xué)生的知識記憶和理解效果。在具體教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展獲得良好的基礎(chǔ)。

第三，聯(lián)想教學(xué)的應(yīng)用。對于學(xué)生的英語知識來說，一個良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。而身處于漢語言環(huán)境當(dāng)中，這一需求往往難以得到全面的滿足。針對這方面情況，在實際單詞記憶和教學(xué)的過程中，通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓學(xué)生獲得一個良好的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行單詞的“記憶”、“猜想”、“聯(lián)想”。例如，live一詞倒過來是evil，這和兩個詞本身褒貶義存在一定的關(guān)聯(lián)。news這個單詞其中包括了north、east、west、south的首字母，自然可以聯(lián)想為來自于四面八方的消息的意思。不同的單詞的意義存在一定的相關(guān)性，就可以利用介詞導(dǎo)圖來對學(xué)生的記憶進(jìn)行激活，實現(xiàn)關(guān)鍵詞的聯(lián)想記憶。在這一過程中，學(xué)生們能夠更加深刻的對所學(xué)的單詞進(jìn)行記憶和理解，同時這對于相關(guān)句型和語法方面的教學(xué)來說也有著重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

總的來說，在當(dāng)前新的環(huán)境空間下，思維導(dǎo)圖教學(xué)已經(jīng)成為了初中英語教學(xué)中的一種重要方式，對詞匯教學(xué)的開展有著直接的推動作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力方面的提升是非常重要的，同時也應(yīng)該成為學(xué)生自身的一種重要學(xué)習(xí)方法。在具體教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該對思維導(dǎo)圖的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，結(jié)合學(xué)生具體情況做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的單詞記憶量與記憶效果得到更好的提升與發(fā)展，幫助他們打下良好的英語詞匯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們?nèi)蘸笥⒄Z知識的學(xué)習(xí)和英語素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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