從TELL視角反思大學(xué)英語課堂觀察

【摘要】隨著近年來外語教學(xué)研究與改革的深入，課堂觀察逐漸成為外語教改的關(guān)注對(duì)象。本文介紹了TELL的組成部分和主要內(nèi)容，旨在從TELL的視角出發(fā)，反思大學(xué)英語課堂觀察中出現(xiàn)的問題，繼而提出了三項(xiàng)優(yōu)化課堂觀察的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；TELL

【作者簡(jiǎn)介】劉黎（1973.06-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)法。

一、TELL主要內(nèi)容介紹

TELL是Teacher Effectiveness for Language Learning的縮寫，意為語言教師效能，是美國一線語言教師與研究者共同開發(fā)的一項(xiàng)語言教師效能研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要由TELL框架，TELL工具與資源兩大部分組成。其中TELL框架構(gòu)成了整個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，由七個(gè)不同的語言教師的行為特征組成。TELL工具與資源是TELL框架的支撐，其核心內(nèi)容是自評(píng)工具和反饋工具。自評(píng)工具是供教師評(píng)價(jià)自身教學(xué)效果的工具，反饋工具是為教師進(jìn)行課堂觀察而設(shè)計(jì)的一系列評(píng)估量表，由十個(gè)觀察量表組成。TELL的反饋工具為語言教師提供了系統(tǒng)的，可操作性很強(qiáng)的手段，突出了語言教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有助于教師通過開展課堂觀察實(shí)踐提升教學(xué)能力，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二、大學(xué)英語課堂觀察現(xiàn)狀

自上世紀(jì)二十年代開始，課堂觀察作為一種方法被引入教育研究領(lǐng)域。我國課堂觀察起步較晚，但進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著課改的不斷深入，我國課堂觀察研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段。然而在實(shí)踐當(dāng)中，大學(xué)英語課堂觀察經(jīng)常出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題。

1.語言教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)不明顯。教師進(jìn)行大學(xué)英語課堂觀察時(shí)，首先關(guān)注的是宏觀角度的內(nèi)容。例如，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合適？教學(xué)環(huán)節(jié)由哪些具體步驟實(shí)現(xiàn)、是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)？以上這些觀察內(nèi)容基本上都屬于課程內(nèi)容、教材教法的范疇，具有普遍性，適用于不同學(xué)科。也就是說，從這樣的觀察角度出發(fā)，其他學(xué)科的課堂觀察與英語課堂觀察沒有太大的區(qū)別，無法突出英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。

2.側(cè)重教師教學(xué)、輕視學(xué)生學(xué)習(xí)。觀察者在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，往往將重點(diǎn)放在教師的教學(xué)行為上。不僅教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教材處理能力、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施能力會(huì)作為觀察的主要維度；而且教師很多的細(xì)節(jié)化的行為也會(huì)被當(dāng)作觀測(cè)內(nèi)容?？傊n堂觀察的主角是教師，觀察的重點(diǎn)都是圍繞著教師展開的。學(xué)生似乎變成了配角，他們?cè)谡n堂上的參與度以及與課堂任務(wù)的關(guān)聯(lián)度經(jīng)常被忽略。很少有觀察者會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)作為單獨(dú)的觀察維度來進(jìn)行觀察。

3.教師間缺乏互動(dòng)合作。教師間開展聽評(píng)課活動(dòng)一般是出于所在學(xué)校的要求。大多數(shù)學(xué)校每學(xué)期對(duì)教師的聽課節(jié)數(shù)有具體的要求，并要求教師做好聽課記錄以備檢查。由此可見，很多教師的聽評(píng)課行為是基于應(yīng)付任務(wù)的被動(dòng)原因。教師之間缺乏合作的意愿、缺少合作的具體任務(wù)、缺少明確的合作分工、更缺少聽評(píng)課之后的專業(yè)研究。這樣的聽評(píng)課活動(dòng)就會(huì)流于表象，很難達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

三、優(yōu)化課堂觀察的策略

通過對(duì)TELL框架及其工具的了解與研究，教師可以反思大學(xué)英語課堂觀察實(shí)踐中出現(xiàn)的以上三個(gè)問題，繼而提出優(yōu)化課堂觀察的策略，具體如下。

1.突出語言學(xué)科的特點(diǎn)。語言教學(xué)的課堂觀察盡管有許多與其他學(xué)科課堂觀察相似的地方，但其自身學(xué)科特點(diǎn)也非常明顯。教師在實(shí)際聽課中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注英語課堂的語言學(xué)科特點(diǎn)。比如，教師目的語的比重、質(zhì)量以及教師提供目的語時(shí)使用的言語策略和非言語策略都可以成為課堂觀察的內(nèi)容。其次，學(xué)生目的語的使用情況也可以成為英語課堂觀察的組成部分。對(duì)學(xué)生語言使用情況的觀察可以有效地幫助教師理解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的行為，并且檢測(cè)語言教學(xué)的效果?？傊?，英語課堂觀察應(yīng)當(dāng)突出語言教學(xué)的專業(yè)性和針對(duì)性。

2.兼顧教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂觀察除了包括教師教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也是不可忽略的因素。TELL反饋工具包含若干個(gè)從學(xué)生角度出發(fā)的觀察量表，比如，檢查學(xué)生理解量表、學(xué)生參與量表、學(xué)生目的語使用量表以及促進(jìn)師生互動(dòng)量表。這些量表啟發(fā)觀察者將學(xué)生作為關(guān)注點(diǎn)，留心課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？傊?，課堂觀察不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的觀察，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察。課堂觀察應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)同時(shí)展開，使觀察涵蓋課堂教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的兩個(gè)因素，形成立體的全面的觀察體系。

3.加強(qiáng)教師間合作、提升專業(yè)能力。課堂觀察不是教師個(gè)人觀課、聽課的獨(dú)立行為，而應(yīng)是有目標(biāo)、有組織開展的合作行為。教師可以利用集體備課的機(jī)會(huì)，將課堂觀察活動(dòng)融入到學(xué)科組的教研活動(dòng)當(dāng)中。集體商討，確定課堂觀察的目標(biāo)和實(shí)施步驟，借鑒適合的觀察量表，然后多人配合，分工合理地開展課堂觀察活動(dòng)。之后，圍繞課堂觀察所得的證據(jù)，教師可以開展相關(guān)的專業(yè)研究。在學(xué)科組研討交流，探索改進(jìn)課堂觀察的策略和進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)、提升教師專業(yè)能力的策略。這樣，課堂觀察會(huì)成為教師開展專業(yè)研究，提升專業(yè)能力的重要方法。

四、結(jié)語

TELL框架以及TELL工具與資源包含的豐富的觀察量表，可以成為我國外語教師借鑒的對(duì)象。在對(duì)其進(jìn)行全面研究之后，外語教師可以根據(jù)我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，開展更有針對(duì)性的課堂觀察，不斷總結(jié)反思，提升教學(xué)水平和課堂觀察水平。

參考文獻(xiàn)：

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