簡(jiǎn)析二語(yǔ)習(xí)得研究理論對(duì)英語(yǔ)教師的影響

【摘要】英語(yǔ)是世界流通語(yǔ)言之一，也是我國(guó)自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始至高中十年義務(wù)教育中的必修課程，同時(shí)各大高校也設(shè)立英語(yǔ)專業(yè)課程。在初高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師以英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯量的積累為主要教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的口語(yǔ)能力和綜合運(yùn)用能力。這也是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是具有較強(qiáng)的英文書(shū)寫(xiě)和卷面考試能力而在實(shí)際的交際運(yùn)用中顯得十分蹩腳的原因。近些年來(lái)，我國(guó)教育也開(kāi)始注重英語(yǔ)綜合能力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因此二語(yǔ)習(xí)得研究也對(duì)我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)也有一定的幫助和影響。本文以二語(yǔ)習(xí)得研究理論對(duì)英語(yǔ)教師的影響為主要內(nèi)容進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得研究；英語(yǔ)教學(xué)；影響

【作者簡(jiǎn)介】李秋雨（1987.8-），女，漢族，山西太原人，碩士研究生，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，教師，研究方向：三本院校的英語(yǔ)教學(xué)探索，外語(yǔ)教學(xué)法。

二語(yǔ)習(xí)得理論研究自1960前后開(kāi)始，并在各個(gè)方面體現(xiàn)。二語(yǔ)習(xí)得“Second Language Acquisition”簡(jiǎn)稱SLA，是對(duì)語(yǔ)言獲得能力，尤其是對(duì)外語(yǔ)能力獲得的機(jī)制、綜合語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科發(fā)展出的新的學(xué)科的研究。在近二十年的發(fā)展中，二語(yǔ)習(xí)得理論也有多種多樣的研究方法，例如普遍語(yǔ)法論、監(jiān)控理論、環(huán)境論等。英語(yǔ)作為世界流通的六大語(yǔ)言之首，也是我國(guó)義務(wù)教育中的必修課程，二語(yǔ)習(xí)得理論的研究也為我國(guó)英語(yǔ)教育帶來(lái)了一定的指導(dǎo)和促進(jìn)。

一、二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的幾個(gè)階段

二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言輸入是兩個(gè)必要的組成部分。語(yǔ)言環(huán)境是激發(fā)人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和能力，語(yǔ)言輸入也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的效果。在二語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也是分為幾個(gè)階段的：沉默期、語(yǔ)法干擾期、提高期、上升期。

1.第一階段的沉默期。人們開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有一段適應(yīng)期的，即使在母語(yǔ)環(huán)境中人類最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是有一段沉默期的。嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，也不是一出生就會(huì)使用母語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。嬰幼兒在學(xué)習(xí)說(shuō)話也有著1-2年的沉默期，才開(kāi)始開(kāi)口說(shuō)第一個(gè)字、第一個(gè)詞。語(yǔ)言習(xí)得具有沉默期是由語(yǔ)言家克拉申提出的，同樣沉默期在二語(yǔ)習(xí)得中也是存在的。我國(guó)在英語(yǔ)教育中，沉默期的長(zhǎng)短會(huì)因?yàn)椴煌司哂胁煌邮芾斫饽芰Χ胁顒e，大概有幾個(gè)月到一年的沉默期。教師針對(duì)剛開(kāi)始處在沉默期的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能的要營(yíng)造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)結(jié)合游戲互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生盡早的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.第二階段語(yǔ)法干擾期。英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用的過(guò)程中出錯(cuò)的可能性更大，例如主謂賓的順序容易出錯(cuò)，動(dòng)詞使用不當(dāng)?shù)?。因此在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法進(jìn)行干擾，使學(xué)生在英文使用中的語(yǔ)法更流暢不出錯(cuò)，避免中式英文的出現(xiàn)。例如簡(jiǎn)單的“你好嗎？”在英文中是“How are you？”由此可見(jiàn)英文很多時(shí)候主語(yǔ)和中文是相反的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師是需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英文語(yǔ)法中進(jìn)行一定的干擾的。

3.第三階段提高期。在二語(yǔ)習(xí)得中經(jīng)過(guò)沉默期和語(yǔ)法干擾期，學(xué)生可以使用一定的第二語(yǔ)言。在我國(guó)教學(xué)中，也就是英語(yǔ)。但僅僅是簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，我們掌握的并不全面。即使是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一直處于母語(yǔ)環(huán)境中我們還需要不斷的吸收新的漢語(yǔ)表達(dá)，例如古文、詩(shī)詞等方面，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過(guò)程中還需要接受一定的學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，拓寬英語(yǔ)的知識(shí)面就更必不可少。教師在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話學(xué)習(xí)，使用英文講述其他學(xué)科的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英文過(guò)程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

4.第四階段上升期。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和某一段的心態(tài)等原因，使得最終學(xué)習(xí)的成果具有一定的波動(dòng)，進(jìn)步的程度也不同。有的學(xué)生可能是穩(wěn)定的緩慢上升進(jìn)步，有的學(xué)生可能進(jìn)步的程度很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要家長(zhǎng)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使英文水平不斷的提高。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論研究對(duì)教師教學(xué)的影響

1.有利于教師轉(zhuǎn)換英文教學(xué)的角度。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更注重學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)和日常運(yùn)用的能力并不重視，教學(xué)過(guò)程中教師大部分時(shí)間也是教授學(xué)生書(shū)面書(shū)寫(xiě)的能力和考試技巧。但通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論的研究，教師可能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定有一定的變化，不僅僅通過(guò)學(xué)生的書(shū)面成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，更重要的是實(shí)際使用。從而促使英文教學(xué)的方式方法的創(chuàng)新。

2.可以促使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤的正視。許多英文教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是十分反感的，當(dāng)學(xué)生多次犯同一錯(cuò)誤時(shí)教師的態(tài)度可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而導(dǎo)致學(xué)生在更多的地方犯錯(cuò)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的障礙。二語(yǔ)習(xí)得理論的研究可以幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤不要十分重視，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并主動(dòng)學(xué)習(xí)改正。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述內(nèi)容的簡(jiǎn)述可知，二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中是十分有幫助的對(duì)教師教學(xué)方法和認(rèn)知也是有一定的改變的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)擁有不同的階段，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論重新審視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，可以幫助教師提升教學(xué)的方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余瑩瑩.基于二語(yǔ)習(xí)得理論的高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)調(diào)查研究[D].淮北師范大學(xué)，2017.

[2]王金巴.二語(yǔ)習(xí)得研究理論對(duì)英語(yǔ)教師的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)， 2017，38（02）：75-80.

[3]肖娟.高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[4]王禹博.課堂教師話語(yǔ)策略對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的影響[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.