把學習還給學生

劉靜

摘 要：傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)內容單一，形式機械，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，更不能提高學生自主學習的能力，本文作者提出了語文前置性作業(yè)這一概念，通過自己在教學過程中的實踐和思考，提出了小學語文前置性作業(yè)布置的原則，并較為具體地概括了小學語文前置性作業(yè)布置的形式和內容。

關鍵詞：小學語文；前置性作業(yè)；原則；形式和內容

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.059

一、語文前置性作業(yè)的提出和理論依據

傳統(tǒng)教學模式下的語文作業(yè)主要是以促進學生鞏固知識為主要目的，其形式主要是以讀、寫、抄、背為主，這些機械性的作業(yè)使多數(shù)學生的學習也處于一種被動的狀態(tài)。久而久之，學生便對學習失去了興趣，甚至產生反感，從而失去了學習的主動性。

華南師范大學教科院郭思樂教授提出了“生本教育”理論，其核心理念是“先學”，它強調的是“先做后學，先學后教”。教師要高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師應充分利用語文前置性作業(yè)，指導學生在走進課堂之前，先在自己的知識水平和生活經驗的基礎上，充分地開展先學工作，提高學生的自主學習能力，幫助他們成為學習的主人。

二、語文前置性作業(yè)布置的原則

要想讓學生做好先學的工作，教師的就必須精心設計語文前置性作業(yè)，筆者認為語文教師在布置作業(yè)時應該遵循以下原則：

1.指導性原則。教師可以通過設計前置性作業(yè)，引導學生逐步掃除學習困難，了解課文主要內容；可以將本節(jié)課的教學思路，教學重、難點體現(xiàn)在前置性作業(yè)上，指導學生對課文有更深刻的了解；也可以通過布置前置性作業(yè)，教給學生自學的方法，引導學生自主地開展先學，逐步提高學生的自主學習的能力，從而提高課堂教學效果。

2.差異性原則。學生之間是有差異的，教師在布置前置性作業(yè)時，要考慮班級中各個層面學生的學習需求，尤其應關注那些基礎薄弱、學習能力較差的學生。在設計前置性作業(yè)時，可以按照優(yōu)、中、差三個不同的學生層次來設計和布置作業(yè)，讓學生根據自己的實際能力來選擇適合自己難度的練習，從而保護每一個學生的學習熱情和自信心，讓每一個學生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲。

3.趣味性原則。富有趣味的作業(yè)，能夠充分調動學生研究、探討語文學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，提升學習效果。教師所設計的前置性作業(yè)內容不僅應符合學生的認知水平和思維能力，而且要富有趣味性。作業(yè)形式也可以多種多樣，除了一些基礎的讀讀寫寫之外，教師還可以在前置性作業(yè)中設計一些靈活新穎、富有情趣的作業(yè)。如：查閱資料、想象畫圖、講講故事、表演課本劇等。

4.生活性原則。陶行知先生提倡：“在生活里找教育，為生活而教育?！闭Z文前置性作業(yè)應將觸角伸向小學生活的各個角落。前置性作業(yè)的設計可以與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。教師可以設計一些聯(lián)系生活實際的作業(yè)，讓學生在學習知識的同時，也能走進生活中去觀察和感受，體會生活的樂趣，在生活中學習語文，提高語文素養(yǎng)。

5.合作性原則。教師在設計和布置語文前置性作業(yè)時，為了最大限度地提高教學效果，應該充分利用小組合作學習的優(yōu)勢。根據每一課的具體情況，布置不同的合作學習任務，最后在課堂上來展示評比。在合作互動學習中，學生們主動參與，積極進取，在不斷提高學生的語文運用能力的同時，也增強了團結合作意識。

6.開放性原則。教師要認真、深入地鉆研教材，合理開發(fā)教材資源，設計開放而又有活力的作業(yè)。如在教學過程中時，教師可以布置學生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地改編課文內容、制作課文的漫畫或PPT、開展小調查等開放性作業(yè)，這些作業(yè)都使學生的創(chuàng)新能力得到了提高，個性得到了充分的發(fā)展，提升了學生的語文學習能力。

7.監(jiān)督與激勵原則。為了保證作業(yè)的完成質量，教師必須做好檢查工作。檢查方式可以多種多樣，如：教師檢查、小組長檢查、同學互查等。另外，為了保持學生學習熱情，教師要不斷地激勵學生，可以在課堂上展示一些完成較好的學生作業(yè)，大加贊揚和獎勵；也可以在班級中開展一些前置性作業(yè)的評比活動，鼓勵學生互相學習和競爭。

三、語文前置性作業(yè)布置的形式及內容

前置性作業(yè)旨在引導學生在課前進行有效的學習，讓學生帶著有準備的頭腦進課堂，從而提高課堂聽課的效果。教師應該結合教材的重點和難點，科學合理的設計此項作業(yè)。筆者結合自己的教學實踐，認為語文前置性作業(yè)可以有以下形式和內容：

1.讀通課文。語文課文較長，課前如果不充分地朗讀，課堂上將不能及時領悟老師所講的知識，跟上老師的教學進度。因此，前置性作業(yè)必然要有朗讀的內容。比如：通讀課文三遍以上，遇到不認識的字查字典，要將課文讀流利、讀通順，并在此基礎上，了解課文的主要內容，了解文章的結構脈絡和寫作手法等等。

2.自學生字詞。生字詞是語文學習中的第一大“攔路虎”，在前置性作業(yè)中要指導學生掃除這些“攔路虎”。教師可以設計一些關于生字詞的音、形、義等方面的練習。比如：給加點字選擇正確的讀音；同音字，我會用；查字典，解釋加點的字（詞）；用紅筆圈出課文中的生字易錯的地方等等。

3.了解文章主要內容和脈絡。在學生讀通課文，自學生字詞之后，教師可以通過設計一些簡單的練習，幫助學生了解課文的主要內容，理清文章的脈絡，初步感知課文的寫作特色和主題。從而，幫助學生更好地掌握文章的重點和難點。

4.查資料。遇到一些學生不太熟知的課文內容，教師可以設計一些查閱資料的練習，這樣，讓學生在課前就對課文中比較陌生的內容有了一定的了解，為課堂學習奠定了基礎。

5.質疑問難。善于發(fā)問是善于思考的表現(xiàn)。前置性作業(yè)中要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。因此，教師可以設計“我的疑問”“我的困惑”等作業(yè)內容，給學生提問的機會，并且在課堂上幫助學生解決問題。

參考文獻：

[1] 郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].人民教育出版社， 2007.

[2] 左存蘭. 淺談小學語文教學中前置性作業(yè)的有效設計[J]. 甘肅教育， 2017（24）.