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      高中學校開展“生涯教育”的思考

      2018-10-25 20:57:08魯飛
      湖南教育·A版 2018年10期
      關鍵詞:生涯教育生涯班會

      魯飛

      2018年暑假,我校組織53名教師赴北京師范大學開展了為期一周以“生涯教育”為主題的系列研修活動。這次研修活動內容與新高考改革方向相適應,以講座和工作坊相結合的方式展開,課堂氣氛活躍,讓人受益匪淺。于我而言,這7天的學習為我打開了一扇新的窗戶———讓我接觸到了生涯教育這個領域。聯系平日的教學實踐,生涯教育令我感觸頗多。

      一、學校生涯教育的本質

      學校生涯教育是一個“舶來品”,對我來說也是個陌生的名詞,但在整個研修學習的過程中,我一直在思考,生涯教育是不是在做德育工作呢?

      學校生涯教育是指教師指導學生進行自我探索和環(huán)境探索,在此基礎上引導學生自主選擇適合自己的學科專業(yè),并有效規(guī)劃和管理自己的學業(yè)和生活。它面向大多數學生,旨在運用系統的課程喚醒學生的生涯意識,并指導學生理性地做出生涯決策。通俗地說,學校生涯教育就是要讓學生想清楚未來的目標,了解為實現目標自身該做的準備,并付諸行動。

      不過,對于中學生這一群體來說,目標明確且行為堅定的,仍然只是很少一部分,大多數學生都處在迷茫期。

      在學習生涯教育相關課程后,我了解到這種“漫無目的”的迷茫期是教育有所缺失造成的。所以,面向中學生進行科學、系統的生涯教育非常必要,這將有利于學生了解自己的性格、興趣、能力和價值觀,樹立明確目標,朝著自己制定的個性化發(fā)展方向前行。

      當學生知道自己為什么要在學校里學習、該學些什么內容、每個階段該怎樣開展學習、平時應培養(yǎng)哪些能力后,我相信他們將不再漫無目的。這一點恰恰和德育的目標一致。所以從本質上說,學校生涯教育也是德育教育的組成部分。

      二、學校生涯教育的重要性

      首先,學校生涯教育與新高考改革的功能相契合?!?018年普通高等學校招生全國統一考試大綱》明確指出,高考的核心功能是立德樹人、服務選才、引導教學。然而,現階段的教育讓大多數學生的興趣與生活、學習之間出現偏差,影響了他們日常學習的積極性,并最終影響到學生未來的職業(yè)發(fā)展。據此分析,生涯教育極為重要。學校可以借助生涯教育,以系統的方式讓學生進一步認識自己,明確自己的發(fā)展方向,從而產生源源不斷的動力,最終獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

      其次,學校生涯教育符合學生個性化發(fā)展的需要。現在有很多孩子沒有目標,沒有方向,不是他們沒有自己的興趣,而是在成長期中發(fā)現興趣和探索興趣的環(huán)節(jié)缺失所導致的。很多時候,學生的某一興趣往往會成為該學生未來發(fā)展的最大可能?,F在,當我們看到一些孩子沉迷于手機游戲、網絡游戲,總是痛心疾首,個別家長甚至會采取強制行為禁止孩子玩游戲,進而釀成悲劇。當我們追本溯源去追問,學生為什么會熱衷于游戲,為什么會缺乏對學習的熱情和興趣?從某種程度上來說,這是他們興趣期缺失造成的。

      霍蘭德職業(yè)興趣理論中提到:“興趣是人們活動的巨大動力,凡是具有興趣的活動,都可以提高人們的積極性,促使人們積極地、愉快地從事該活動?!钡?,當我們問學生有何興趣時,他們的回答往往都是些諸如吃、睡、游戲的事,這些事情嚴格意義上來說只是他們的愛好,還談不上興趣。教師需要做的,就是通過系統的生涯教育體驗活動,讓學生更清晰地了解自己,發(fā)現自己的興趣,知道自己適合干什么,知道自己將來想干什么、能干什么。彌補興趣期的缺失,才能更好地激發(fā)學生的內驅力,促進學生的個性化發(fā)展。

      三、開展生涯教育的有效路徑

      作為一名班主任,我曾經實踐過如“我的大學我的夢”“時間管理”“認識自我”等與學校生涯教育有關的主題班會。剛剛開完主題班會的時候,學生主動性和積極性還比較強,但我發(fā)現這種效果不能對他們產生持久的影響和持續(xù)的動力。心理學家認為,單一的外部刺激活動難以對人產生持久的影響,難以產生持續(xù)的內驅力,而系統的外部刺激活動更容易加深自我認知產生自我效能感,最終喚醒自我產生內驅力。

      回顧自己以前所組織的這些主題班會,都過于零散、碎片化,不成系統,也缺乏生涯教育的理論支撐,沒有讓學生將真實生活和職業(yè)體驗的活動相關聯,所以效果一直不太好。因此,我認為在開展生涯教育系列主題班會之前,一定要有長遠且科學的規(guī)劃。

      比如,可以圍繞學校生涯教育找到相關子課題,并按照先后順序列入規(guī)劃。一般來說,按照“自我認知———職業(yè)認知(職業(yè)探索)———目標規(guī)劃———選擇與抉擇”的順序進行組織策劃,而每個子課題又可以具體細分,如自我認知,即為認識自己的價值觀、能力、探索興趣等,可以通過開展一些體驗活動讓學生科學、客觀地了解自己。

      又比如,主題班會的開展一定要以學生為主體,切忌老師過度引導,要讓學生能自主地參與并獲得真實的自我反饋,才能觸及到孩子的內心深處。我曾經開過一節(jié)“失敗”的班會,主題是“我的大學我的夢”。一個學生說想考土木工程專業(yè),我立即向他潑了“冷水”:“該專業(yè)的職業(yè)方向是全國各地到處跑著搞工程,你確定你能適應嗎?”該生隨即非常沮喪。現在想想,這便是對于學生職業(yè)探索的一種干預,教師不應該將自己的價值觀強加于學生,應該讓學生自己去體驗判斷是否適合自己。我們一句干預的話,就有可能毀掉一個未來的工程師或建筑師。

      (作者單位:長沙縣實驗中學)

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