美國(guó)Workshop教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

敬然

卓刀泉中學(xué)建和分校 湖北武漢 430070

2015年9月，筆者來(lái)到位于美國(guó)中部的猶他州Layton市的戴維斯學(xué)區(qū)，開(kāi)始了為期一學(xué)年的漢語(yǔ)教師志愿者的執(zhí)教生涯。猶他州是美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的大本營(yíng)，漢語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的如火如荼，這都得益于老師們采用各種靈活多變的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，其中workshop教學(xué)模式在美國(guó)學(xué)生中頗受歡迎，學(xué)生在此教學(xué)模式下學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)氛圍愉悅，學(xué)習(xí)效果明顯，教學(xué)效率也得到顯著提高。

而縱觀國(guó)內(nèi)教學(xué)，普遍存在的現(xiàn)狀是雖然教師教學(xué)方法多樣，教學(xué)手段豐富，但大都也只能在課堂的前半段的時(shí)間內(nèi)抓住部分學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的積極性。國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)抓住“黃金15分鐘”也是基于這一現(xiàn)狀。復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在某一單元的教學(xué)完成以后，以鞏固、疏理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。如果不認(rèn)真安排，不精心設(shè)計(jì)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。在大多數(shù)復(fù)習(xí)課中，教師的教學(xué)方法單調(diào)，陳舊，教師或是一講到底，或是機(jī)械的校對(duì)答案，學(xué)生只是一只裝知識(shí)的容器，學(xué)生能裝進(jìn)去多少，裝得進(jìn)裝不進(jìn)，不是教師所能掌控的事情，所以復(fù)習(xí)課上學(xué)生注意力渙散，參與積極性不高，教師的良苦用心在學(xué)生身上沒(méi)得到實(shí)現(xiàn)，教師感到深深的失落，無(wú)奈。

筆者不禁想到，如果能把在美國(guó)中小學(xué)中頗受歡迎的workshop教學(xué)模式與復(fù)習(xí)課結(jié)合起來(lái)，相信老師在復(fù)習(xí)課中遇到的課堂困境可以得到有效的解決。

說(shuō)到Workshop教學(xué)模式，也被翻譯成“工作坊”，是由美國(guó)教育家，美國(guó)紐約市教育局局長(zhǎng)卡門(mén).法麗娜(Carmen Farina)和哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院教授露西.卡爾金斯（Lucy Calkins）聯(lián)合開(kāi)發(fā)，最初主要運(yùn)用在美國(guó)閱讀課的教學(xué)中，后經(jīng)不斷地發(fā)展和改良，被廣泛用于各種課型及各個(gè)領(lǐng)域。

此教學(xué)模式采用分組的形式，可以按照學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的熟練程度把全班學(xué)生分為5-6個(gè)小組，每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，每種任務(wù)的分配時(shí)間為7-10分鐘，時(shí)間一到，各組成員輪換，任務(wù)改變。老師則固定參與特定的任務(wù)中，根據(jù)輪換小組的掌握程度，有針對(duì)性的對(duì)已學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行培優(yōu)輔差、補(bǔ)漏查缺。Workshop模式由三個(gè)基本模塊組成：1.mini-lesson（迷你課堂），占整個(gè)環(huán)節(jié)的20%；2.work time（工作坊學(xué)習(xí)時(shí)間），占整個(gè)環(huán)節(jié)的60%；3.debrief（學(xué)情匯報(bào)），占整個(gè)環(huán)節(jié)的20%。每個(gè)模塊有不同的任務(wù)，具體展開(kāi)形式如下：值得注意的是，老師需要在課前準(zhǔn)備計(jì)時(shí)器和鬧鈴（或者其他能夠發(fā)出清脆響聲的裝置，建議使用三角鈴、餐鈴等）。計(jì)時(shí)器便于教師把握每組工作坊的工作時(shí)間，鬧鈴用于提醒學(xué)生按時(shí)進(jìn)行小組輪換。由于中美兩國(guó)教育體系存在差異，美國(guó)中小學(xué)教師為包班制，一名老師需要教授除體英美外的所有課程，所以老師在一節(jié)課的時(shí)間安排上比較靈活。因此在國(guó)內(nèi)采用這種模式，可以安排在連堂課或是時(shí)間稍長(zhǎng)的自習(xí)課上，也可以適當(dāng)增加每個(gè)小組的人數(shù)，或是適當(dāng)減少每個(gè)小組的工作坊工作時(shí)間。

Mini-lesson（迷你課堂）Work time（工作坊工作時(shí)間）Debrief（學(xué)情匯報(bào)）大聲誦讀單詞復(fù)習(xí)引入問(wèn)題或情景播放視頻、歌曲、詩(shī)歌等等老師示范習(xí)題演練獨(dú)立閱讀做研究同組調(diào)查做實(shí)驗(yàn)解決某一問(wèn)題小組游戲每組輪流與老師一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)核對(duì)答案反思組與組間的分享評(píng)估新問(wèn)題的產(chǎn)生

總的來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，能夠有效避免學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中易產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞和厭倦感，提高教學(xué)效果。將這種教學(xué)模式引入到單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，則可以充分利用課堂的時(shí)間，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，通過(guò)不同任務(wù)的分配和時(shí)間的調(diào)控，有效吸引和集中學(xué)生的注意力，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

筆者希望通過(guò)以上對(duì)workshop教學(xué)模式的解釋說(shuō)明，能為老師們提供一種教授單元復(fù)習(xí)課的新思路，新方法，并以此激發(fā)創(chuàng)造性思維，讓這種模式實(shí)現(xiàn)本土化的發(fā)展，得以使這種教學(xué)形式得到更廣泛更靈活的應(yīng)用。