初中英語聽寫訓(xùn)練優(yōu)化策略

熊杭表

[摘 要]在初中英語教學(xué)中，聽寫訓(xùn)練對于提升學(xué)生的英語水平具有重要的作用。通過準(zhǔn)確定位聽寫目標(biāo)、適當(dāng)拓展聽寫內(nèi)容、不斷豐富聽寫形式，能夠優(yōu)化英語聽寫訓(xùn)練，使其更高效。

[關(guān)鍵詞]初中英語；聽寫訓(xùn)練；優(yōu)化

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0037-02

在英語教學(xué)中運用聽寫的方式，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)而言是非常有效的，聽寫能把語言的輸入和輸出結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的綜合能力。每一次聽寫都是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗，能方便教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進行相應(yīng)的指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)策略。剛進入初中的學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，而且還可能會反感聽寫的形式，不利于今后對英語的持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，對初一學(xué)生的英語聽寫訓(xùn)練進行優(yōu)化是十分重要的。

一、準(zhǔn)確定位聽寫目標(biāo)

聽說讀寫四種技能并不是相互獨立的，而是綜合在一起，互相產(chǎn)生影響的。采取聽寫的形式，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力，還能對學(xué)生掌握的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)進行考查，對理解能力提高也是有幫助的，還能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達的能力，并且有利于學(xué)生英語寫作能力的提高。因此，教師要對英語聽寫的目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位。

（一）以提升英語綜合能力為目標(biāo)

英語聽寫訓(xùn)練并不單是為了考查學(xué)生是否識記了單詞，還對英語綜合能力培養(yǎng)有促進作用。在日常聽寫中，除了要求學(xué)生能根據(jù)聽到的單詞正確拼寫，還應(yīng)讓學(xué)生邊寫邊讀，檢查有沒有聽錯，從而使聽寫練習(xí)能有效地推動學(xué)生英語綜合能力的提升。

（二）以提升英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)

在學(xué)習(xí)英語文章時，要注意單詞、句子和段落之間的聯(lián)系。在進行聽寫訓(xùn)練時，也可以將三者結(jié)合起來。

例如，在教學(xué)完“Go for it！”初中英語8B Unit 1“Past and present”后，教師就可以任意挑選其中的一段話，并刪掉重點單詞或只留下重點單詞的首字母，然后讓學(xué)生聽磁帶，對空缺部分進行填空，填空完成后對所填段落進行自主朗讀，檢查在意思和語法上是否正確，并翻譯該段話的意思。通過這樣的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅實現(xiàn)了聽力的提高，還強化了對課文的理解，使新學(xué)的知識點得到了鞏固。

二、適當(dāng)拓展聽寫內(nèi)容

僅僅進行單詞聽寫，對提升學(xué)生英語能力作用不大，還可以以聽寫短語和句子的形式來展開訓(xùn)練。

（一）突出詞組的聽寫

詞組分為固定搭配和非固定搭配，學(xué)生記住了一個詞組，就等于一下記住了幾個單詞，這種連貫記憶的方式對學(xué)生而言，比單獨記憶單詞效果更佳，還能為運用英語做好鋪墊。這就要求教師在聽寫時，以詞組為主。以詞組聽寫代替單詞聽寫，還能幫助學(xué)生積累更多的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的重要性，強化理解詞組的能力，從而掌握更多有效的詞組。

例如，對于“Go for it！”初中英語7B Unit 1中的單詞guitar和chess的聽寫，就可以用詞組play the guitar和play chess的形式來進行，學(xué)生借此就能在記住單詞的基礎(chǔ)上，牢記這兩個單詞可搭配動詞play使用，并且通過對比明辨樂器前加the，體育活動前不加the的要求。

（二）關(guān)注句子的聽寫

把句子納入聽寫內(nèi)容，主要就是為了讓學(xué)生能結(jié)合實際的語境對單詞進行學(xué)習(xí)和記憶。教師可以利用句子聽寫，來幫助學(xué)生對單詞和句型進行復(fù)習(xí)，同時使學(xué)生在分辨語音和語法方面不斷進步。不僅如此，學(xué)生還能通過句子聽寫掌握組詞成句的方法，有利于學(xué)生進行有效的閱讀和寫作。當(dāng)然，教師還應(yīng)在聽寫句子時，注重運用重點單詞和句型來造句，以促使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的重點內(nèi)容。

例如，對于詞組“wash the dishes”的聽寫，教師就可以把它同情態(tài)動詞的用法相結(jié)合，形成“Can you help me wash the dishes？”的聽寫內(nèi)容，既有利于強化學(xué)生對詞組“wash the dishes”和情態(tài)動詞“can”的用法的記憶，還能促進學(xué)生掌握疑問句的句型特點。

三、不斷豐富聽寫形式

聽寫可以是直接聽寫，也可以是間接聽寫。一般來說，直接聽寫是最為常用的一種形式，這種形式主要是教師在臺上讀，學(xué)生在本子上寫，具有直接、高效的優(yōu)點，可以確保聽寫內(nèi)容能準(zhǔn)確傳達，不會造成誤解。然而這種形式也是比較枯燥的，長期單純采用這種方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生對詞匯的理解得不到擴展，最終將會使學(xué)生的記憶效率降低。所以還要采用間接聽寫方式，這種聽寫方式就是教師讀出聽寫內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求對其進行轉(zhuǎn)變或歸類，并把結(jié)果寫出來。

（一）基于同根詞聽寫

教師朗讀詞根，學(xué)生為其添加合適的前綴或后綴，形成單詞寫在本子上，這就是同詞根聽寫。這種形式有利于學(xué)生掌握更多的構(gòu)詞法以及相關(guān)的前后綴知識，以便學(xué)生在閱讀文章時，遇到一些生詞可以借助構(gòu)詞法對其意思進行猜測。如，對“Go for it！”初中英語7B Unit 11里的單詞進行聽寫，在聽寫luckily時，教師可以報讀luck，讓學(xué)生寫出這個單詞，并把其形容詞（lucky）和副詞（luckily）形式寫出來。這三個詞對七年級學(xué)生來說都是需要重點掌握的。以此種方式進行聽寫，學(xué)生掌握詞匯的情況得到了考查，還豐富了學(xué)生對構(gòu)詞法的認(rèn)識，使學(xué)生掌握名詞后加y就變成形容詞，形容詞后加ly就變成副詞的規(guī)律。

（二）基于同類詞性聽寫

把要聽寫的單詞先根據(jù)詞性分類，然后進行有序的聽寫，這就叫作同類詞性聽寫。以這種方式能讓學(xué)生牢記不同單詞的詞性，進而掌握其在句子中的用法，同時還有利于學(xué)生聯(lián)系相同詞性的單詞進行記憶，提高單詞在腦海中的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生增加詞匯量。如，學(xué)習(xí)了初中英語7A Unit 3后，就在聽寫時讓學(xué)生把這個單元的名詞性物主代詞全都默寫出來，增強學(xué)生對名詞性物主代詞的記憶。

（三）一詞多義聽寫

英語中的一個單詞可能對應(yīng)多個中文意思。學(xué)生往往只記住了單詞的常用意思，在閱讀文章時，雖然認(rèn)識單詞，但合在一起仍不了解文章的意思。這就要求教師在聽寫時，對單詞的一般意思和特殊意思都進行聽寫，以加強學(xué)生對詞匯意義的掌握。如，在對“Go for it”初中英語7B Unit 6中的詞組進行聽寫時，就可以聽寫miss his family和miss the bus兩個詞組，從而加深學(xué)生對單詞miss的不同意思的掌握。

（四）轉(zhuǎn)換表達方式聽寫

轉(zhuǎn)換表達方式聽寫不用把聽寫內(nèi)容直接說出來，而是需要學(xué)生根據(jù)教師所讀，按一定的要求轉(zhuǎn)換后再寫在本子上。通過這種聽寫方式，能訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識進行聯(lián)系，從而形成知識體系，使學(xué)生的知識掌握量不斷增多。如，教師讓學(xué)生將“Where are they from？”用行為動詞來改寫，寫出句子“Where do they come from？”，學(xué)生在這個轉(zhuǎn)化過程中，對不同詞性的用法有了了解，還明白了要表達某種意思可以有不同的表達方式。

綜上所述，初中英語教學(xué)離不開聽寫。從教師的角度看，聽寫能在較短的時間內(nèi)有效地檢測學(xué)生的知識掌握情況，而且具有較強的靈活性；從學(xué)生的角度看，參與不同形式的聽寫訓(xùn)練，能盡情地展現(xiàn)自我，不管能力高低，都有可能收獲成就感，從而增強學(xué)習(xí)信心。

（責(zé)任編輯 周侯辰）