高中英語教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭少穎

[摘 要]英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)四個方面。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略有：掌握基礎(chǔ)知識，提升語言能力；掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力；完善學(xué)習(xí)思維，提升思維品質(zhì)；了解文化，提升文化品格。

[關(guān)鍵詞]高中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0030-02

高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要時期，是在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段中起到?jīng)Q定性作用的時期。在高中時期，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的英語基礎(chǔ)和理解分析能力，其學(xué)科核心素養(yǎng)仍處在發(fā)展階段，教師需要在這個時期注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)多注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷更新，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不再適用。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、掌握基礎(chǔ)知識，提升語言能力

英語作為一門語言類學(xué)科，對學(xué)生的語言能力有一定的要求，主要表現(xiàn)在學(xué)生對英語知識的運用以及學(xué)生的聽說讀寫能力上。學(xué)生要達到這些要求的前提就是掌握基礎(chǔ)知識，進而將基礎(chǔ)知識應(yīng)用到后期的英語學(xué)習(xí)中，即基礎(chǔ)是一切上層建筑的前提。因此，想要提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要做的就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，以此來提升學(xué)生的語言能力。

第一步，擴大詞匯量。英語作為一門語言類學(xué)科，最小的組成單位就是單詞，學(xué)生想要從根本上提升語言能力，首先要擁有一定的詞匯量。詞匯分為課內(nèi)詞匯和課外詞匯兩個部分，課內(nèi)詞匯是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，課外詞匯作為擴充內(nèi)容，從原則上講多多益善。在進行單詞記憶時，學(xué)生需要做到讀寫結(jié)合，通過這種方式從視覺、聽覺和大腦三方面加深記憶。第二步，提升聽力水平。一直以來，聽力都是學(xué)生在英語方面的弱項。因此，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須提升學(xué)生的聽力水平。首先，學(xué)生可以放慢聽力材料播放速度，從慢速漸漸過渡到快速。其次，在聽到無法理解的句子時，要學(xué)會選擇性跳過，不能因為個別句子而影響整體理解。最后，學(xué)生要堅持進行聽力練習(xí)。聽力水平的提升不是一蹴而就的，它需要學(xué)生的不斷堅持與重復(fù)。因此，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間每天讓學(xué)生進行聽力練習(xí)。第三步，多寫多練。在高中英語教學(xué)中，寫作能力是教師對學(xué)生英語能力培養(yǎng)的重點。英語寫作和英語聽力相似，兩者都必須通過練習(xí)的方式來實現(xiàn)水平的提升。學(xué)生在進行寫作時要學(xué)會用高級詞匯代替低級詞匯，例如“目標(biāo)”一詞，學(xué)生可以用target去代替aim，提升文章的層次。

二、掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時單純地死記硬背，學(xué)習(xí)效率會非常低下。因此，掌握一定的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。英語知識相對于其他學(xué)科的知識來說比較散，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，可以采用以下幾種方法。

首先，可以采用對比記憶法。所謂對比記憶，就是在容易混淆的知識之間尋找不同點，通過對比來加深記憶。例如，frightening和frightened，兩個單詞都是形容詞，區(qū)別在于所形容的對象不同。教師在進行教學(xué)時，要將兩個單詞的字面意思解釋清楚：frightened形容人，意為“受驚的；受驚嚇的”；frightening形容物，意為“令人恐懼的”。教師在教學(xué)時，需要將-ed和-ing進行區(qū)分，前者多形容人，后者多形容物。其次，可以采用系統(tǒng)記憶法。所謂系統(tǒng)記憶，就是將有相似之處的知識點進行歸納整理，進行系統(tǒng)的記憶。例如，have got to和have to，兩者意思相同，在使用時可以互換，學(xué)生在記憶時可以同時記憶。雖然記憶的方法有很多種，但落實到具體實踐中時，教師要做到“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的不同特點來采取不同的方法促進學(xué)生記憶。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有自己的一套學(xué)習(xí)方法，教師不能按照自己的意愿來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

三、完善學(xué)習(xí)思維，提升思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)時的原則，習(xí)慣不同學(xué)習(xí)思維的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維體現(xiàn)的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的整個思路，因此，教師完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就是在優(yōu)化學(xué)生的整個學(xué)習(xí)思路。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反向思考。所謂反向思考，即通過逆向思考問題的方式來對自己的答案進行確定。在培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)思維時，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生多向解題的思維。例如：“I will spend my hoilday doing my homework.”看到這個句子時，學(xué)生需要意識到這個例句考查的是spend的用法，doing表示前面要填的單詞后接動詞的-ing形式，由此推斷出所要填的單詞是on。當(dāng)學(xué)生接觸到題目但無法回憶起正向思維的解題依據(jù)時，可以采用此種方法推斷出正確答案。其次，反饋思維。反饋思維就是指學(xué)生對自己曾經(jīng)犯的錯誤進行整理、反饋落實的學(xué)習(xí)思維。英語學(xué)習(xí)是一個長時間的活動，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要對自己的錯誤以及弱項進行整理分析，將反饋思維落實到實踐中。通常情況下，學(xué)生可以通過整理錯題本的形式來進行反饋。學(xué)生在整理錯題本時需要注意的是將錯題與正確思路同時記錄下來，將重點用紅筆進行批注。通過這種方式，學(xué)生可以在再次接觸到相關(guān)題目時回憶起本題考查的重點以及自己曾經(jīng)失誤的地方。

四、了解文化，提升文化品格

英語作為一種語言，深受英語國家的文化影響。因此英語學(xué)習(xí)不能局限于對英語知識的掌握，還要拓展到對英語國家文化的了解上。教師在教學(xué)過程中，可以采取以下方法增強學(xué)生對英語國家文化的了解。

第一，讓學(xué)生觀看英語文化紀(jì)錄片。由于高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊迫，不能耗費大量時間在閱讀有關(guān)外國文化的書籍上，所以觀看外國文化紀(jì)錄片是很好的選擇。教師在選擇紀(jì)錄片時，需要充分考慮學(xué)生的英語水平，所以最佳選擇是帶有字幕的紀(jì)錄片。第二，將自己所掌握的外國文化進行整理歸納后，直接傳授給學(xué)生。教師在進行整理歸納時，可以從歷史、思想等方面進行分類，將不同類型的文化分階段介紹給學(xué)生，將傳授學(xué)生文化的活動穿插在整個教學(xué)活動中。最重要的是，教師在對文化進行整理時需要做到“取其精華，去其糟粕”，避免不良文化對學(xué)生產(chǎn)生影響。

綜上，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期且艱難的工作，這項工作不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的積極配合，只有通過教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能最終得到落實。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李琳. 高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)方法探究[J]. 教育，2016（12）.

[2] 楊紅梅.高中英語核心素養(yǎng)培育中的跨學(xué)科可能性研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2017（14）.

[3] 龍淼.淺談立足于英語核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)實踐[J]. 新課程（下）， 2017（12）.

[4] 馬思遠.高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語言能力途徑微探[J].中學(xué)課程資源， 2017（9）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）