初中英語教材文本類型及其教學

陳亞紅

摘 要：譯林新版初中英語教材文本涵蓋歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等各個方面，題材廣泛。英語教學活動的開展應從文本的不同類型出發(fā)，根據(jù)生活場景類、人物故事類、文學想象類、科技應用類文本特點，精心設(shè)計，巧妙推進。

關(guān)鍵詞：初中英語 教材文本 類型 教學

譯林新版初中英語教材文本的形式有對話、采訪、語篇等，體裁涉及童話、小說、傳記、詩歌等，涵蓋歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等各個方面，題材廣泛。因此，英語教學活動的開展應從文本的不同類型出發(fā)，根據(jù)文本

特點，精心設(shè)計，巧妙推進。

一、生活場景類文本的教學

譯林新版初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling及Unit 3 Online tours都屬于生活場景類文本。這兩個單元Reading 板塊的

A trip to Hong Kong以及Around the World in Eight Hours兩篇閱讀中的情境，都是學生較為熟悉的內(nèi)容。兩節(jié)課都建議用視覺文本，以提出問題的形式，引導學生分析文本，進而全面深入地理解文本。

一次學校組內(nèi)交流課，給筆者留下了深刻印象，教學內(nèi)容是A trip to Hong Kong。執(zhí)教者幾個月前正好帶兒子去過香港迪士尼樂園，上課伊始，教師先與學生分享了

在香港迪士尼樂園拍的一段視頻。接著，通過迪士尼宣傳視頻引入新課，快速導入本課主題。

這一宣傳視頻傳達了積極的情感，引發(fā)了學生的共鳴。在閱讀環(huán)節(jié)，教師引導學生通過“略讀—尋讀—細讀”的方式，運用不同的閱讀技巧完成任務，體會表示時間和順序的連接詞的用法，以讀促寫，為后面的游記寫作埋下伏筆；教給學生推斷的方法，引導他們關(guān)注細節(jié)，體會字里行間所表達的情感，提高閱讀技能。教師建議

學生利用假期去上海迪士尼樂園玩一玩，以使本堂課所帶來的文字感悟成為真實的體驗。這樣的課堂不再是為了考試學單詞、學句式，而是在文字感悟中體驗生活、享受生活。

第二個課例是2016年南通市英語學科基地一位骨干教師的一節(jié)研討課，教學內(nèi)容是Around the World in Eight Hours。教師先讓學生觀看視頻，內(nèi)容是世界各地的名勝，學生熱情高漲。緊接著，教師以兩個問題 “What do you think of these places of interest？ Have you ever travelled abroad？”引出本課主題，并告知學生，本課可帶領(lǐng)他們在短短幾小時內(nèi)環(huán)游世界，極大地激發(fā)了學生的求知欲。接著，教師讓學生快速閱讀，找出文章的中心思想以及某一具體信息，對文本做語篇解讀，培養(yǎng)學生利用標題、插圖、首句等來獲得信息的意識，并在小組討論的基礎(chǔ)上了解文章的結(jié)構(gòu)，進一步增強學生的篇章意識。教師還把“環(huán)球旅行”設(shè)置成包含幾個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)，學生完成了挑戰(zhàn)，也就真正理解了課文所蘊含的結(jié)構(gòu)魅力、語言魅力及情感魅力。其間，教師還通過采訪、完成流程圖和復述等不同形式的活動，幫助學生更深

入地理解課文。這樣的課堂，教學內(nèi)容豐富飽滿，教學節(jié)奏快慢有致、有條不紊；這樣的課堂，學生學得有滋有味、興趣盎然，又有所得

、有所悟。

二、人物故事類文本的教學

初中生的人生觀、世界觀

和價值觀尚未完全形成，選入譯林新版初中英語教材的經(jīng)典名篇以其特有的深度和廣度，折射出人與社會的基本問題，有助于學生形成健全的人格。

譯林新版初中英語教材九年級上冊Unit 7的主題是Films，這是學生非常感興趣的話題。但他們看的電影多為功夫片、恐怖片、科幻片等，愛情片并不是很多，對奧黛麗·赫本（Audrey Hepburn）這位昔日的奧斯卡最佳女演員不甚熟悉。為了讓學生看到“活生生”的Hepburn，筆者在上本節(jié)課前布置學生在家里自行觀看《羅馬假日》。課上，筆者用時間導圖給學生講述了Hepburn不平凡的一生：“Hepburn 1929年5月4日生于比利時，她從小就夢想成為一位成功的芭蕾舞者，二戰(zhàn)后搬到倫敦，先做了模特，之后成為一名演員。1951年，她遇見法國作家Colette，被選為《琪琪》這部舞臺劇的女主角。兩年后，Hepburn被選為《羅馬假日》的女主角，也因此獲得奧斯卡最佳女演員獎。Hepburn的成就遠不止電影業(yè)，20世紀50年代

，她便開始為聯(lián)合國兒童基金會工作，并把自己最后幾年的演藝所得獻給了慈善事業(yè)，這也是這位影視巨星最大的魅力所在。1991年，Hepburn被發(fā)現(xiàn)患有癌癥。1993年，Hepburn在睡夢中安詳?shù)仉x開了這個世界?！痹跁r間鏈的引導下，Hepburn的一生清晰地展示在學生面前，貌似復雜的文本得到簡單明了

的解讀。筆者在介紹人物時抑揚頓挫、表情豐富，這有助于學生理解文本，感受語言的魅力。最后，筆者鼓勵學生選擇一個自己最熟悉的名人，模仿教師講述故事的文本結(jié)構(gòu)，進行介紹，真正做到學以致用。

三、文學想象類文本的教學

對于文學想象類文本的教學，教師應該多在揣摩、品味、咀嚼、想象、聯(lián)想、體驗、感悟、欣賞、涵泳等方面組織教學活動。每篇文章總有其獨特的思路，教師應該引導學生

理清思路，這樣學生就能多角度地把握作品，抓住文本中的精髓。

教學活動簡潔、直觀，便于學生尋找閱讀路徑。

如童話教學，教師應該開動腦筋，讓學生在童話世界里快樂遨游。譯林新版初中

英語七年級下冊Unit 6 Reading 板塊的Down the rabbit hole，節(jié)選自英國作家劉易斯·卡洛爾的經(jīng)典童話故事《愛麗絲夢游仙境》——這是兒童文學史上的一部經(jīng)典著作，自1865年面世以來一直受到讀者的喜愛。

教材

節(jié)選部分講述

了這樣的內(nèi)容：

愛麗絲在追趕兔子的時候，跟隨兔子跳入洞中，下降很久后落到地面，周圍全是鎖著的門，愛麗絲發(fā)現(xiàn)了一把小鑰匙，打開對應的門后，想穿過門卻因為自己太大過不去。雖然文本不夠完整，但它有利于激發(fā)學生的想象力，

引發(fā)學生進一步閱讀的興趣。Task板塊的More of Alice in Wonderland也是節(jié)選自《愛麗絲夢游仙境》的一個片段，愛麗絲在桌子上發(fā)現(xiàn)了一個小瓶子，她打開瓶子喝了一些里面的液體，發(fā)現(xiàn)自己的身體變得越來越小，小到可以通過那個小門，她很想去花園里看看，可是她忘記拿那把鑰匙了，現(xiàn)在的她又因為太小夠不著鑰匙而煩惱，她努力地想爬上桌子，但失敗了，這時她又看到一塊蛋糕，上面寫著：“吃了我！”接下來會發(fā)生什么事呢？筆者讓學生發(fā)揮想象，可以寫出與劉易斯不一樣的故事。

學生開拓思維，創(chuàng)造出了不同版本的《愛麗絲夢游仙境》，有的甚至提出質(zhì)疑：愛麗絲太沒有防范意識，隨意吃喝別人的東西，萬一里面有毒，吃了后中毒死亡怎么辦？學生走上講臺，分享他們所編寫的故事，并評選出了“最佳創(chuàng)意獎”。學生的思維火花令人驚喜，這樣的文本解讀背后，有著學生對文學的無限憧憬。

這樣的文本解讀才是語言學習的意義所在。

又如小說教學，譯林新版初中英語八年級下冊中涉及學生非常熟悉的小說《格列夫游記》，絕大多數(shù)學生在小學階段都看過其中文簡寫版。這部小說由英國作家喬納森·斯威夫特創(chuàng)作，作者用荒誕離奇的情節(jié)深刻反映了當時英國議會毫無意義的黨派爭斗。但教材節(jié)選的一小段文本無法讓學生全面感受當時的社會背景，如果教師能加以介紹，一定能極大地激發(fā)學生的學習熱情。教師要引導學生深層次理解作者或文中人物未明說的態(tài)度和想法，領(lǐng)略閱讀的樂趣；還應引導學生回顧作品，思考主題，分享心得，由“有所讀、有所學”轉(zhuǎn)化為“有所思、有所得”。語言的涵泳通常情況下是不宜大快朵頤式的，而應該是細細咀嚼，“像煲骨頭湯一樣，慢慢煨，細細燉，不溫不火，熬出文本的味道和營養(yǎng)”。教師要關(guān)注學生的思維有沒有被充分激活，主要看三個維度：一是有沒有深度思維；二是有沒有多向思維；三是有沒有批判思維。教師應鼓勵學生分享閱讀體驗，學會縮寫、續(xù)寫或改寫故事情節(jié)，幫助學生整體把握文本內(nèi)容，走近人物，初步把握主題，并將閱讀訓練與寫作技能結(jié)合起來，閱讀、表達和分享三者結(jié)合起來，真正實現(xiàn)義務教育階段英語課程的總目標——通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

四、科技應用類文本的教學

譯林新版初中英語八年級下冊Unit 3的Task板塊是說明文寫作方法介紹。范文是一篇介紹大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國（英國）的說明文，由三個小節(jié)組成。第一小節(jié)總體介紹英國的基本信息，包括英國的國家屬性、組成部分、首都城市等。在第一小節(jié)的最后，作者指出，英國歷史悠久，曾經(jīng)是一個君主專制的國家，這句話為下文介紹英國的傳統(tǒng)和經(jīng)典做鋪墊，起到了承上啟下的作用。第二小節(jié)重點介紹了一些英國的特色建筑和值得游覽的經(jīng)典場所。英國的皇宮和城堡是曾為君主制國家的典型象征，是英國歷史的獨特產(chǎn)物，頗具特色，尤其是白金漢宮，是英國的象征，代表著英國悠久的歷史文化。此外，大大小小的各種博物館也是英國美麗的風景線，尤其是世界上歷史最悠久、規(guī)模最宏偉的大英博物館，更是人類文明與智慧的寶庫，是了解世界文明不可多得的地方?；蕦m、城堡和博物館彰顯了濃郁的英國人文氣息。同時，該小節(jié)中還提到，英國有很多優(yōu)美的自然景觀，以著名的湖區(qū)為例，可以觀看優(yōu)美的天鵝和其他野生動物。第三小節(jié)介紹了參觀英國的最佳時間、英國的天氣情況和英國的貨幣。通過這些方面的描述使讀者對英國有更深入的了解，為想去英國的人提供更多的信息。本文語篇中反復出現(xiàn)“l(fā)ong、old”等詞，強調(diào)了英國悠久而古老的歷史和文化。行文中，作者十分注重上下文的銜接，在介紹英國的基本信息之后，作者用“Like China， the UK has a long history. Kings and queens were once its rulers”拉近與中國讀者的距離，同時引出

下文所要介紹的“palaces and castles”。在第二小節(jié)介紹完人文景觀后，作者使用“also”一詞引出英國的自然風景。在最后一小節(jié)講述參觀英國的最佳時間和天氣后，使用“moreover”引出英國的貨幣。通過流暢的行文，作者向我們展示了古老但依舊充滿活力的英國，令人向往。

本文在介紹英國的基本情況時，主要凸顯了英國這個國家的人文氣息。這不僅符合課程標準中提到的“初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等”這一要求，更使學生樂于了解外國文化和習俗，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。為了加深學生對英國的了解，筆者讓學生在學習本文之前，以“my favourite place in the UK”為話題，利用網(wǎng)絡等工具對英國進行深入的了解；在學習文本之后，以“小導游”的身份向同學們介紹最喜歡的地方，并闡述喜歡的理由。這個活動拓展了學生對英國的認知，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由被動接受知識走向主動建構(gòu)知識。

課程標準指出，初中生應能關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解，并能初步用英語介紹祖國的典型文化習俗。教師可在課堂

補充播放關(guān)于我國古代建筑如趙州橋、故宮、岳陽樓、曲阜孔廟等的小短片，讓學生依次回答：What can you see in the video？ What impresses you most？ Can you use some words to describe it？通過建筑了解祖國的地大物博和祖國文化的悠遠綿長。之后，教師

呈現(xiàn)并介紹一些我國具有傳統(tǒng)氣息的村落建筑，如平遙古城、武當山古建筑群、福建土樓等，以“How do you feel if you go travelling there”為話題，幫助學生體會傳統(tǒng)文化所獨有的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班同學討論：What can we do to protect the traditional culture？

通過這些活動，讓學生了解中國文化，提升愛國情感。

參考文獻：

[1] 閆慧.基于文本解讀的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].山東師范大學，2014.

[2] 陳嬌玲.基于文本閱讀的寫作教學[J].中小學外語教學（中學篇）， 2014（8）.

[3] 劉建.體現(xiàn)學生、文本和語用的閱讀課第二課時教學實踐與探索[J].中小學外語教學（中學篇），2015（9）.

[4] 倪揚英.一堂優(yōu)質(zhì)課對閱讀文本解讀的幾點啟示[J].中小學英語教學與研究， 2015（2）.

[5] 馬海青，高霄霄.詩歌在初中英語教學中的運用[J].教學與管理， 2015（4）.