初中英語教學(xué)分層教學(xué)策略探討

摘 要：南京市中學(xué)生一般按照年齡就近入學(xué)，這些年齡相近的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績上存在個體差異。針對客觀存在的學(xué)生個體差異，探討實施分層教學(xué)，即通過分層分組、分層授課、分層作業(yè)和分層評價，有針對性地因材施教，為每一位學(xué)習(xí)提供提高和發(fā)展的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)分層；教學(xué)策略

2012年南京的初中英語教材進(jìn)行了改編和修訂，新譯林版英語教材給英語教學(xué)帶來了新的活力和希望，因為新教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活并且更符合學(xué)生的年齡特點，除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材也對英語教師提出了更高的要求，要求老師不斷提高自我，勇于創(chuàng)新教學(xué)，擅于運用科技等。但隨著時代的發(fā)展，家長的教育觀念也隨之改變，導(dǎo)致家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度也在改變，因此小學(xué)生英語水平差距日益明顯，學(xué)習(xí)能力也參差不齊。進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力上的個體差異更加明顯，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往會忽略學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，進(jìn)入初二或初三，兩極分化也日益明顯。針對這一個問題，教師需要在英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生。

一、 分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)是一個古老而又嶄新的話題。其淵源最早可追溯至我國春秋時期的孔子?？鬃釉凇墩撜Z》中對自己的學(xué)生進(jìn)行了“因材施教”：針對學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低不同給以不同的指導(dǎo)，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。這是最早的分層教學(xué)的思想萌芽。美國教育學(xué)家布魯姆在20世紀(jì)70年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論也指出：許多學(xué)生學(xué)習(xí)未能取得優(yōu)異的成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合適的幫助。

二、 初中英語分層教學(xué)的概念

初中英語分層教學(xué)就是按照學(xué)生不同的英語水平、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力等方面對學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，考慮每一個學(xué)生的特點和差異，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成績。

三、 初中英語分層教學(xué)的策略

（一） 學(xué)生分層

在具體實施分層教學(xué)前，教師要告知學(xué)生分層教學(xué)的目的和意義，然后對全班學(xué)生進(jìn)行個體綜合評估，包括學(xué)生的英語成績、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、個性特點以及心理素質(zhì)等，然后進(jìn)行學(xué)生分層。

以筆者任教的后慢班為例，根據(jù)上述條件，將班級學(xué)生分成A、B、C三組。本班一共29人，其中A組10個人，他們是班級里英語成績比較優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生；B組是9個人，他們是英語基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)成績中等，容易自我滿足且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生；C組是10個人，他們是英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)語言知識較慢且缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。針對這三組不同的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)策略。

（二） 備課分層

為了更好地開展初中英語分層教學(xué)，教師在備課階段應(yīng)充分考慮每個層次學(xué)生的具體特點和每個學(xué)生之間的個體差異，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行分層備課。備課的時候，要根據(jù)每個層次的學(xué)生的特點，制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)立分層課堂活動、設(shè)計分層課堂練習(xí)。

例如，在講授譯林版英語七年級下冊Unit 7 Abilities-Reading 1（閱讀第一課時，講述的是林濤如何在一場火災(zāi)中救了鄰居奶奶的故事）時，筆者在備課時，針對三組同學(xué)，分別制定了教學(xué)目標(biāo)：

A：Teaching Objectives

a. To guess the context from the text type，title and picture；

b. To read in different ways and improve their abilities of reading；

c. To understand the text totally and act out some scenes with their own words；

d. To make an interview according to the text；

e. To love life and learn how to protect themselves in a fire.

B：Teaching Objectives

a. To guess the context from the text type，title and picture；

b. To read in different ways and improve their abilities of reading；

c. To understand the text and act out some scenes with the help of their partners；

d. To love life and learn how to protect themselves in a fire.

C：Teaching Objectives

a. To understand the text；

b. To master some important words and phrases；

c. To learn how to protect themselves in a fire.

A組學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，本課時的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力，因此教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握閱讀的方法和技巧，全面理解課文并用自己的語言和動作來呈現(xiàn)文中林濤救鄰居老奶奶的過程，并能夠運用所學(xué)的知識對文本進(jìn)行創(chuàng)造性地改編，形成一篇采訪稿。B組學(xué)生基礎(chǔ)、閱讀和口語能力較弱，因此教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和對文本的理解，要求學(xué)生能夠理解文本并且相互幫助完成對文本故事情節(jié)的再演繹。C組學(xué)生英語比較薄弱，口頭表達(dá)能力也有限，因此他們的目標(biāo)是理解文本，掌握重點單詞和短語的意思，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會如何在遇到火災(zāi)時幫助他人或是自救。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計不同的課堂教學(xué)活動，讓每個層次的學(xué)生都愿意參與課堂，享受課堂，并學(xué)有所獲。

（三） 授課分層

分層授課是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的分層課堂教學(xué)，需要針對不同的學(xué)生，分層設(shè)計教學(xué)活動，采用不同的教學(xué)方法和策略，并根據(jù)課堂的動態(tài)及時做出教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)活動設(shè)計的時候內(nèi)容應(yīng)盡量以A、B層次的學(xué)生為主，但同時也要兼顧C(jī)層次的學(xué)生，必要時教師還需要針對C層次的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。分層授課可以幫助不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握語言知識的過程中，體驗到成功的喜悅。

以譯林版英語八年級下冊Unit 4 A Good Read-Welcome to the unit（單元第一課時）為例，在教學(xué)時，先通過觀看一段《朗讀者》主持人董卿的閱讀習(xí)慣的采訪導(dǎo)入，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開始討論他們的閱讀習(xí)慣，引出課時的話題。在課堂活動中為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的活動，如根據(jù)課文范文，先小組內(nèi)相互介紹自己的閱讀習(xí)慣，并且做一些展示，給學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，也為之后B、C組學(xué)生能夠完成課堂活動做鋪墊。然后，根據(jù)教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的實際情況，筆者設(shè)計了分層的課堂活動，讓A、B、C組學(xué)生都能參與和完成課堂活動，并且在課堂活動中培養(yǎng)他們的英語實際運用能力。

要求A組學(xué)生做課前準(zhǔn)備，查找自己喜歡的圖書的相關(guān)資料。課堂活動中，要求學(xué)生運用今天所學(xué)和以往知識，介紹自己喜歡的書、書的作者、書的內(nèi)容、喜歡這本書的原因以及自己的閱讀習(xí)慣（鼓勵A(yù)組學(xué)生盡可能多的表達(dá)）。B組：要求學(xué)生帶一本自己喜歡的書。課堂活動中，要求學(xué)生用英文簡單介紹自己的閱讀習(xí)慣，推薦自己喜歡的書并且可以朗讀最喜歡的一段話。C組：要求學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹自己喜歡讀什么類型的書、讀書的習(xí)慣并展示一本自己推薦的書。

（四） 作業(yè)分層

由于初中生的英語學(xué)習(xí)成績以及個人學(xué)習(xí)能力不同，因此在作業(yè)的設(shè)計和布置上，教師也要考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層作業(yè)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)困生布置較為基礎(chǔ)性的、簡單的或是有趣味性的作業(yè)；對于中等生，可以增加作業(yè)的難度，滿足他們實際的需要；對于優(yōu)等生，可以適當(dāng)增加一些拓展題，例如有針對性地閱讀，提高學(xué)生綜合能力。

進(jìn)入初二，英語學(xué)習(xí)的難度加大，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力有限，一天能夠掌握的知識也有限，但是作業(yè)的難度卻加大了，尤其是閱讀題，他們往往“夠一夠”也無法完成，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心，從而開始抄答案或者不寫作業(yè)。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層布置英語作業(yè)，這樣很多學(xué)生“跳一跳”也能完成作業(yè)，大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的熱情。A、B、C三組每天必須完成一些基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，以鞏固課堂知識，如《英語課課練》和《英語大課堂》上的基礎(chǔ)題、基礎(chǔ)課文的朗讀和背誦、基本詞匯和詞組的背誦默寫等。A組和B組學(xué)生主要是以綜合題和拔高題為主，拔高題要求B學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選做，A組學(xué)生必做。A、B組背誦的課文也比C組多。筆者還要求A組的學(xué)生去讀“書蟲系列”或者“津津有味系列”的英文小說，并且摘錄好詞、好句寫英文閱讀的心得。A組學(xué)生每周還要額外多完成一套綜合試卷和一套在線聽讀練習(xí)。分層作業(yè)之后，A組的學(xué)生有更多的機(jī)會去學(xué)習(xí)拓展，展現(xiàn)自我，B組的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)動力，C組學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)信心，整體作業(yè)質(zhì)量有了轉(zhuǎn)變。

（五） 評價分層

分層評價，是實施分層教學(xué)的必要保證。分層評價是指根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，建立多樣的分層評價體系，對不同層次學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力做出客觀評價，目的是為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，筆者根據(jù)學(xué)生的能力的不同，對A、B、C三組學(xué)生提出了不同的默寫要求和背誦要求，A組要求每天背書默寫必須一次性過關(guān)，B組要求80%以上是一次性過關(guān)，不過關(guān)必須補(bǔ)過關(guān)，C組要求50%以上背書默寫一次性過關(guān)，不過關(guān)可以補(bǔ)默寫，每次默寫合格都會得到一個貼紙小星星作為獎勵，達(dá)到相應(yīng)星星數(shù)量（每個層次要求不同）的可以得到小禮物或者是免寫一項暑假作業(yè)，學(xué)生的積極性非常高，以前不來重新默寫的學(xué)生都會主動來默寫。除此之外，平時單元測試的試卷，筆者也會根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的題目。

四、 初中英語分層教學(xué)總結(jié)

盡管目前分層教學(xué)尚不成熟，還在摸索階段，但是這種教學(xué)方法符合目前的教學(xué)實際，體現(xiàn)了“以人為本”“因材施教”的原則。筆者所帶的這個后慢班，也在分層教學(xué)實踐中取得了一定的進(jìn)步。進(jìn)入初二之后，班級學(xué)生明顯開始兩極分化，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。分層教學(xué)之后，班級學(xué)生整體都能積極參與課堂，家庭作業(yè)上交率也提高了，每次期中期末考試，班級的優(yōu)分率和合格率都比同層次的班級高，低分率也比同層次班級低，這說明分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著實際的意義，比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于突顯學(xué)生的個性能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

不過，分層教學(xué)實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)幾個問題：1. 教師要注意各層次學(xué)生前期和后期心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師這樣做的意圖是為了幫助他們，讓學(xué)生也真心愿意接受老師的幫助；2. 學(xué)生分層不是固定不變的，而是暫時的、流動的、遞進(jìn)式的分層，是一種動態(tài)的分層。每過一段時間，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的考試成績以及學(xué)生的日常表現(xiàn)情況等，對學(xué)生進(jìn)行再評估，根據(jù)評估結(jié)果實施進(jìn)層或降層；3. 個別學(xué)生成績提升不明顯，這時仍需要老師在課后對他們進(jìn)行個別的交流和輔導(dǎo)。

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作者簡介：

趙君鳳，江蘇省南京市，南京市第三十九中學(xué)。