問題導學

摘要：高效的化學課堂不僅可以觸發(fā)學生深刻理解化學新知，有效提升學生的化學能力，更能增強學生學習化學的信心，培養(yǎng)學生對化學的學習熱情。如何優(yōu)化教學策略，整合積極因素，打造高效的化學課堂？筆者以為，我們教師要以問題為突破口，優(yōu)化問題導學，從而點燃學生的積極思維，讓學生在化學課堂上神采飛揚，盡情展示，達到有效引導、巧于點撥的目的。

關(guān)鍵詞：初中化學；問題導學；實施策略

新課標的實施，更加重視學生能力的培養(yǎng)。在教學的過程中，教師要結(jié)合實際采用合理的課堂教學模式，尊重學生的課堂主體地位，提升課堂教學效果。問題作為引導學生學習的最有利的教學模式，教師要注意利用問題進行導學，讓學生在問題的引導下進行積極思考、分析，以更好地增強學生的學習能力，從而構(gòu)建高效的初中化學課堂。

一、 問題導學，激發(fā)思維能力

學生的學習是一個從不知到有知的過程，在這個過程中總是問題不斷，正是出現(xiàn)的這些問題，激勵著學生在學習的道路上不斷地求索。因此，教師可以利用問題來導學，精心設計出問題使學生能夠積極思考，從而幫助學生有目的地達到教學目標，提升學生的思維能力。

如在教學初中化學《性質(zhì)活潑的氧》時，很多教師只是按部就班地進行相應的實驗演示，這樣就會使學生在觀察時毫無目的性，多數(shù)就是在看熱鬧，學習的效果并不好。因此，教師在進行這部分教學時，就根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計了指導性的問題，讓學生在觀察操作時有任務性和目的性，促使學生積極地思考，激發(fā)學生的思維能力。教師向?qū)W生提出：a. 在操作的過程中，你都觀察到了哪些現(xiàn)象？b. 為什么紅磷會在空氣中燃燒？發(fā)生的又是怎樣的化學反應？c. 在燃燒完畢后，為什么會有紅磷剩余？d. 什么原因使集氣瓶中的水面上升的，可上升的幅度又不是很大？能否猜測一下剩余的氣體有怎樣的性質(zhì)？有了這些問題，教師開始操作，這時學生就會更加仔細地觀察，而且也會有目的地邊觀察邊記錄邊思考，思維緊緊集中到了問題上，注意力更加集中，這對學生的深入學習有很大幫助。

教師根據(jù)教學內(nèi)容，精心為學生設計問題，引導學生進行有目的的學習，從而提升學生思考的積極性，鎖定學生的注意力，提升學習效率，進一步拓展學生的思維能力，優(yōu)化學生的學習效率。

二、 問題導學，培養(yǎng)探究能力

按照新課標的教學理念，教師在課堂教學的過程中，可以利用問題引導學生進行學習、探究，使學生隨著問題的解決，獲取到化學知識，但是前提是要給學生提供足夠的時間和空間，最好在學生掌握一定知識的基礎(chǔ)上，教師再進一步進行引導，以問題加時間的方式，培養(yǎng)學生的探究能力。

如在教學初中化學《物質(zhì)燃燒的條件》時，教師先把物質(zhì)燃燒需要的三個條件講述給了學生，但并沒有具體提及究竟要如何做，才能使物質(zhì)燃燒起來。這時教師話題一轉(zhuǎn)，要求學生去探究物質(zhì)燃燒的條件是三個都同時滿足還是滿足兩個就可以。學生利用教師提供的器材和必需物品：燒杯、冷水和熱水、白磷、新制取的氧氣，對教師提供的物品以及燃燒條件進行思考、探究，要如何實現(xiàn)條件的驗證，經(jīng)過一段時間的思考，學生先把冷水放入燒杯中，然后把白磷投入到冷水中，再將事先準備好的氧氣通入水中，結(jié)果白磷沒能燃燒起來，由此學生得到只有燃燒物和氧氣是不能被點燃的。接著把熱水放入燒杯中，把白磷投入其中，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)白磷也沒有燃燒起來，可見只有溫度達到著火點和燃燒物也不能燃燒。學生這時向熱水中通入氧氣，發(fā)現(xiàn)白磷這才燃燒了起來。這時學生再次對實驗重新回顧、總結(jié)，給出了最終的答案：要想燃燒，燃燒物是必不可少的，還要有溫度和氧氣，三者是缺一不可的關(guān)系。教師對學生給出的結(jié)論做出及時的評價，并再次強調(diào)：要想物質(zhì)能夠燃燒起來，三者是不可或缺的，那么要滅火呢？學生再次打開思緒進行思考，過了一會兒，有學生就提出：只要切斷其中之一就能實現(xiàn)，比如可以用沙子掩蓋，這樣就切斷了氧氣的供給；隨即也有學生提出可以用冰塊，以降低溫度阻止燃燒……教師的問題再次掀起了課堂的探究高潮，在問題—探究—解決的過程中，順利完成了本節(jié)課的教學任務。

探究能力是學生綜合素養(yǎng)的重要衡量，是學生化學能力的重要體現(xiàn)，我們教師在教學中，要有意識地滲透探究意識和探究能力的培養(yǎng)。在教學中，教師向?qū)W生提出問題，引導學生進行深入學習、探究，為學生創(chuàng)造自由、和諧的思維空間和時間。這將有利于培養(yǎng)學生的探究能力，提升課堂效率，構(gòu)建有效的課堂。

三、 問題導學，構(gòu)建知識體系

由于學生的接受能力和認知水平不同，教師在進行課堂教學的過程中，可以對問題進行分層次處理，把比較難的問題進行拆分，從幾個簡單問題逐漸深入，這樣將更好地引導學生進行思考、分析，使學生隨著問題的解決，構(gòu)建出完整的知識體系，構(gòu)建有效的化學課堂。

如在教學初中化學《金屬的性質(zhì)和利用》時，由于教學內(nèi)容涉及的是幾種重要金屬的物理和化學性質(zhì)，本節(jié)課的教學重點要求學生能熟練掌握幾種金屬的相同點和不同點，因此教師就為學生設計了層次性的問題：a. 這幾種金屬從物理性質(zhì)可以如何區(qū)分？（如顏色、狀態(tài)、溶解情況）b. 是否導電？家里所用的電線都是什么材料的？為什么使用這種材料？要如何用來證明金屬導電性能的高低？c. 從化學性質(zhì)角度，能在空氣中進行燃燒嗎？能否與日常食用的醋進行反應？這些具有層次性的問題，為不同能力的學生提供了思考的內(nèi)容，這樣全班學生都能進行思考，在學生解決問題的過程中，教師走入學生中間，適時為學生提供指導和建議，這樣就使學生討論、交流的效果明顯提高，隨著學生交流的不斷深入，對金屬的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)都有了一定的認識和掌握。

幫助學生形成系統(tǒng)的認知體系有助于學生完善自己的思維水平，在教學中，教師依據(jù)學生的能力為學生提出層次性的問題，使學生在階梯性問題的引導下，能夠進行積極的思考、分析、討論和交流，使學生成功地構(gòu)建了完整的知識體系，提升學生的化學能力。

總之，在初中化學課堂教學的過程中，為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師要從新課標的理念出發(fā)，利用問題對學生的學習過程進行引導，讓學生在問題的解決過程中養(yǎng)成積極主動、思考的習慣，從而在潛移默化中發(fā)展學生的化學能力，促進學生思維的發(fā)展，這樣，構(gòu)建高效的化學課堂才會真正落到實處。

作者簡介：

劉勇，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學新城校區(qū)。