初中古詩文中的陳述性知識與程序性知識

駱婧婷

[摘 要]以初中古詩文的“意象”教學(xué)為例，具體結(jié)合心理學(xué)家安德森的知識分類理論對《天凈沙·秋思》做教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中理性探究了語文教學(xué)中的陳述性知識與程序性知識，明晰了針對不同知識類型所運(yùn)用的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]陳述性知識；程序性知識；意象；古詩文教學(xué)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0005-02

認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識兩類，前者是用來回答“是什么”和“為什么”的知識，后者是用于回答“怎么辦”的知識。這兩類知識并不是二元對立的，它們之間有相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)系。陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)和前提，而程序性知識的獲得，又有利于陳述性知識的掌握。當(dāng)前的語文教學(xué)，尤其是對古詩文的教學(xué)，往往以教授學(xué)生陳述性知識為主，如明確“絕句”“律詩”“押韻”的概念，記住重點(diǎn)字詞的解釋等等，從而忽視了程序性知識。筆者認(rèn)為，在古詩文教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背陳述性知識會(huì)大大減弱學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣，并不能落實(shí)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)方法的掌握。事實(shí)上，經(jīng)典古詩文的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的方法，學(xué)以致用，為大量閱讀其他古代作品打好基礎(chǔ)。因此，在古詩文教學(xué)中應(yīng)該重視程序性知識，同時(shí)，以方法的習(xí)得帶動(dòng)陳述性知識的學(xué)習(xí)。筆者將在下文以“意象”教學(xué)為例，具體對部編版七年級上冊課文《天凈沙·秋思》做教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能為當(dāng)前初中古詩文教學(xué)提供參考。

一、“認(rèn)識‘意象”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）知識點(diǎn)分析

“認(rèn)識意象”即能準(zhǔn)確表述“意象”的概念，明確“是什么”，屬于陳述性知識。課文《天凈沙·秋思》幾乎都是由名詞鋪排組成，如“枯藤”“老樹”“昏鴉”等。這些其實(shí)都是注入了作者主觀情感的景物，即“意象”。

（二）學(xué)情分析

七年級的學(xué)生已有一定的古詩詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，能有節(jié)奏地讀準(zhǔn)讀通《天凈沙·秋思》。學(xué)生基本能通過朗讀課文感受到“秋意”“悲涼”等，并且能關(guān)注到詞中的多個(gè)景物，但學(xué)生還未接觸過“意象”這一概念，對詩詞意象的把握需要教師的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過課文《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)“意象”，能準(zhǔn)確表述“意象”的概念。

（四）教學(xué)步驟

1.朗讀興情（教學(xué)依據(jù)：朗讀能加深記憶，給大腦以刺激，呼喚人們的感知和想象；通過朗讀，幫助實(shí)現(xiàn)“因聲求氣”，形成感情基調(diào)。）

教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了馬致遠(yuǎn)這首詞的意思，現(xiàn)在請大家隨著音樂一起來朗讀一遍這首詞，要求讀出感情來。

教師提問：誰來說說，剛才你們讀的時(shí)候有什么樣的感覺？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：凄涼蕭瑟。）

2.對比感受，聚焦景物（教學(xué)依據(jù)：通過對比，體會(huì)不同景物出現(xiàn)在詩句中所給人帶來的不同感受。）

教師：請來讀一讀這些詩句。

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！?/p>

“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”

……

教師提問：為什么你們會(huì)讀出不一樣的語氣，不一樣的感覺呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生能根據(jù)“景物”來回答。）

3.探究“景物”，認(rèn)識“意象”（教學(xué)依據(jù)：根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義，以學(xué)生已經(jīng)十分了解的“景物”概念作為知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)下，通過組織學(xué)生開展小組活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。）

教師：馬致遠(yuǎn)為什么不用“烏鴉”而要用“昏鴉”呢？

學(xué)法指導(dǎo)：①默讀換為“烏鴉”之后的句子，想象一下畫面，情感體會(huì)是否有所改變？②“烏鴉”和“昏鴉”有什么不同之處？ ③“昏鴉”更能說明什么？（教學(xué)依據(jù)：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)提供“支架式教學(xué)”，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平問題時(shí)教師給予支持與指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之能獨(dú)立完成任務(wù)。）

4.運(yùn)用學(xué)法，小組對決（教學(xué)依據(jù)：人本主義學(xué)習(xí)理論“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。）

教師：全班分為兩組，一組提問，另一組回答，回答后如果對方組員表示認(rèn)可你們這一組的回答，那么你們這一組就能反問對方一個(gè)問題，由對方來解答。

A：為什么不用“青藤”而一定要用“枯藤”呢？（B組學(xué)生回答）

B：為什么不用其他樹而一定要用“老樹”呢？（A組學(xué)生回答）

……

教師小結(jié)：選擇這些景物是作者有意為之，從詩歌藝術(shù)上說，它們都是一個(gè)個(gè)意象。

5.明確“意象”（教學(xué)依據(jù)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出了許多有助于知識保持的方法和策略，這里用到了多重編碼和關(guān)鍵字法。）

教師故意將兩個(gè)字分開讀：意……象，意……象，通過剛才的討論學(xué)習(xí)，你們能用簡要的話說說什么是“意象”嗎？PPT出示概念，教師提醒學(xué)生做筆記。

筆記內(nèi)容如下：“意”即是詩人主觀情感，“象”即是客觀物象，也就是我們理解到的景物。當(dāng)然，意象的選擇不一定都是實(shí)物，也可以是看不見摸不著的，比如月光、西風(fēng)等等。

二、“運(yùn)用意象理解情感”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）知識點(diǎn)分析

“運(yùn)用意象”是對陳述性知識“意象概念”的應(yīng)用，屬于程序性知識。整首《天凈沙·秋思》幾乎都是由意象組成的，本教學(xué)設(shè)計(jì)就以意象為切入口，運(yùn)用意象來理解詩人用特定的排列組合方式表現(xiàn)特殊情感變化的藝術(shù)構(gòu)思，通過“運(yùn)用意象”分析《天凈沙·秋思》，致力于讓學(xué)生掌握這種詩詞學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)和明確了“意象”概念后，不難由典型意象和詞的最后一句初步體會(huì)詩人的孤苦思鄉(xiāng)之情。但學(xué)生還未學(xué)習(xí)運(yùn)用意象去解讀詩詞的方法，較難發(fā)現(xiàn)本首詞中意象的特殊排列組合方式與詩人情感變化的關(guān)系。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過《天凈沙·秋思》中意象的特殊排列組合方式來理解作者馬致遠(yuǎn)的情感變化。

（四）教學(xué)步驟

1.回顧與鞏固（教學(xué)依據(jù)：學(xué)生對概念的掌握需要合理而及時(shí)的復(fù)習(xí)。本環(huán)節(jié)通過溫習(xí)舊知，檢測學(xué)生對“意象”概念的掌握情況，幫助學(xué)生加深理解。）

教師：上節(jié)課我們已經(jīng)明確了“意象”的概念，請第一組的同學(xué)一起來告訴老師什么是意象？

教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)評，PPT出示“意象”概念，全班齊讀。

2.設(shè)疑導(dǎo)入（教學(xué)依據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心，教師試著往更深層去引導(dǎo)學(xué)生挖掘，激活學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。）

教師：上節(jié)課我們已經(jīng)知道意象的選擇是作者的有意為之，現(xiàn)在我們就來看看，作者所寫的這些意象，除了帶給我們凄涼的感受，還有什么秘妙呢？（聯(lián)系課后“思考探究”第四題。）

教師提問：既然這些意象本身就能傳達(dá)出蕭瑟凄涼之感，那么老師將這些意象隨意排列，能寫出幾十首跟馬致遠(yuǎn)這首《天凈沙·秋思》一樣可以流傳千古的好詞嗎？（引起學(xué)生的思考。）

3.巧析獨(dú)特的意象組合方式（教學(xué)依據(jù)：運(yùn)用對比，給出多個(gè)參照物，加深對詞中特殊意象組合方式的理解與把握。）

PPT展示幾段隨意的意象排列，讓學(xué)生讀。

例如：枯藤老樹人家，小橋流水昏鴉。

古道西風(fēng)人家，瘦馬枯藤昏鴉。

……

教師提問：這樣也押韻了，為什么不能達(dá)到馬致遠(yuǎn)這首詞的表達(dá)效果呢？

4.教師引導(dǎo)，重點(diǎn)突破（教學(xué)依據(jù)：小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。）

小組討論學(xué)習(xí)：一句一句品讀，在上節(jié)課所感受到的“凄涼”基礎(chǔ)上，試著想象一下每一句詞所描述的畫面，互相交流感受，看看誰能讀得更有味道，試著用一些符號來表示語氣波動(dòng)。

教師指導(dǎo)學(xué)生由“語氣”體會(huì)作者的情感，把握情感變化：

①低沉的語氣。詩人首先寫的是不遠(yuǎn)處的“枯藤老樹”，看著“昏鴉”歸巢，此時(shí)他的內(nèi)心情感是怎么樣的？

②清新明快的語氣。這里描寫的也許是詩人看到的或是想象的情景，而這正是詩人所向往的理想生活，此時(shí)他的內(nèi)心情感是怎么樣的？

③回到低沉的語氣。剛才詩人想到了別人的溫馨與快樂，而此時(shí)的自己卻是牽著瘦馬走在不知盡頭的古道上，受著凄涼的秋風(fēng)，他的內(nèi)心情感是怎么樣的？

④“夕陽”已經(jīng)“西下”了，古人日出而作日落而息的生活節(jié)奏提醒著詩人該回家了，他又想起了“家”，又想起了剛才所見或所想的“小橋流水人家”，此時(shí)他的內(nèi)心情感是怎么樣的？

教師提問：經(jīng)過這一系列分析，有沒有看出什么巧妙之處來？

5.小結(jié)

教師：唯有這樣特定的組合方式才能最真切地表現(xiàn)出詩人漂泊異鄉(xiāng)的內(nèi)心情感變化。這節(jié)課我們明確了意象的特殊排列組合能表現(xiàn)作者情感的變化。在今后的古詩詞學(xué)習(xí)中我們要學(xué)會(huì)通過意象來探究一首古詩詞的秘妙。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧長賀.陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的策略[J].教研天地，2015（11）.

[2] 吳紅耘.修訂的布盧姆目標(biāo)分類與加涅和安德森學(xué)習(xí)結(jié)果分類的比較[J].心理科學(xué)，2009（4）.

[3] L·W·安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡縮本）[M] 上海： 華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 萬小燕.知識分類學(xué)說在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）