論在高中生物新課改下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

趙倩茹

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，大力促進(jìn)素質(zhì)教育成為當(dāng)下高中教學(xué)的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要各科教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，使其更符合新課改需求和學(xué)生的成長(zhǎng)需要。生物作為高中生學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，是素質(zhì)教育不可分割的重要組成部分，其學(xué)習(xí)能力的高低不僅關(guān)系到學(xué)生的生物素養(yǎng)，還對(duì)其日后學(xué)習(xí)、工作具有重要意義，應(yīng)引起高中生物教師的重視。重點(diǎn)探究了高中生物新課改下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的策略，希望為高中生物教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；提高；學(xué)生；學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，不僅各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)更是處于一個(gè)“白熱化”的狀態(tài)。新時(shí)代下，高中生面臨的壓力可想而知。對(duì)于即將邁入大學(xué)的他們來說，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但比知識(shí)更重要的是學(xué)習(xí)能力，只有在該階段打好基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)的方法，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中更加得心應(yīng)手。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要高中教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過科學(xué)培養(yǎng)，提高其“求知能力、創(chuàng)造能力、審美能力”等綜合能力，這也符合新課程改革的理念。

一、采取多種措施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著教育改革的深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為新課改倡導(dǎo)的一種主要能力之一。學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中遇到誘惑時(shí)，才能堅(jiān)定目標(biāo)，不被誘惑打倒；在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，才不會(huì)退縮逃避，而是迎難而上，找到戰(zhàn)勝困難的方法。因此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐過程中，教師可從以下幾個(gè)方面著手。首先，教師在教學(xué)中首先應(yīng)向?qū)W生講清楚自主學(xué)習(xí)的重要性，使他們真正將其重視起來，潛移默化提升他們自主學(xué)習(xí)的能力；其次，教師應(yīng)以身作則，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的楷模，通過多種學(xué)習(xí)渠道，提高自身的專業(yè)水平和教育教研能力，以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次教師在教學(xué)中可從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法如小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、分層教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，通過巧妙引導(dǎo)，科學(xué)滲透，潛移默化提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；最后，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。唯有此，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建全方位的環(huán)境，促進(jìn)該項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)更快地實(shí)現(xiàn)。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的自主探究能力

實(shí)驗(yàn)科學(xué)是高中生物的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其動(dòng)手操作的欲望，是提高其自主探究能力、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。

在實(shí)驗(yàn)課上，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案有個(gè)整體的了解，之后，教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，重視傳授實(shí)驗(yàn)技巧，從而提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的效率。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生問問題的欲望，讓他們樂于實(shí)踐，樂于提問，從而實(shí)現(xiàn)提問中探究，探究中習(xí)得方法。如在學(xué)習(xí)蘇教版《走進(jìn)細(xì)胞》一課時(shí)，在組織學(xué)生利用顯微鏡觀察細(xì)胞后，可讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)操作提出自己的問題。學(xué)生在小組中積極交流、討論，提出了許多有建設(shè)性的問題如：為什么實(shí)驗(yàn)操作必須按照指定的步驟？如在該實(shí)驗(yàn)中第三步轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，換成高倍物像，第四步觀察并用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)焦，這兩個(gè)步驟是否可以調(diào)換。鼓勵(lì)學(xué)生提問，會(huì)讓他們對(duì)問題和結(jié)論記得更加牢固，是提高其學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

三、為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多高中生物教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，在該模式下，往往教師講得津津有味，學(xué)生卻昏昏欲睡，這主要是源于該模式未尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教與學(xué)的分離，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高?；诖?，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，采用多種方式為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在該學(xué)習(xí)氛圍下，敢于質(zhì)疑，積極參與教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)踐過程中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，啟迪他們的思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，在尋找問題的答案中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲得知識(shí)的習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《光合色素與光能量的捕獲課件》一課時(shí)，教師在采用課件出示相關(guān)圖片后，可進(jìn)行提問：植物葉片中到底含有哪些元素？提取色素的原理是什么？……通過問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生探究問題的答案時(shí)，可能會(huì)派生出新的問題如：分離色素的原理是什么？也可能會(huì)想到新的學(xué)習(xí)方法。無論什么方法，在教師和學(xué)生的提問中，在學(xué)生積極思考的過程中，他們的創(chuàng)新能力、綜合思維、學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到潛移默化的提升。

總之，在學(xué)習(xí)高中生物教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)盲目而行，而是要講求科學(xué)的方式方法，通過采取多種措施、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、營(yíng)造課堂氛圍三個(gè)方面來進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，積極探索，從而提高學(xué)生的整體能力。

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