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    在高中化學教學中培養(yǎng)學生的科學精神

    2018-10-23 11:32:58張靜
    新課程·中學 2018年5期
    關鍵詞:科學精神教學研究高中化學

    張靜

    摘 要:隨著新課改在高中教學中的不斷深入,素質(zhì)教育越來越成為教學發(fā)展的新方向。高中化學教師在教學中應挖掘教材中蘊含的科學元素,有意識地培養(yǎng)學生的科學精神,提高學生的綜合學習能力。在具體教學中,要通過培養(yǎng)學生的問題意識、信息整合能力、設計實驗以及實踐能力,要注意啟發(fā)學生的思維,鍛煉他們的分析能力和觀察力,從而逐步提高學生的科學精神。結合自身多年高中化學教學經(jīng)驗,針對科學精神在高中化學教學中的滲透展開了以下研究。

    關鍵詞:高中化學;科學精神;教學研究

    新課程理念下,高中化學教學已不再是單純的知識傳授,而應充分利用化學學科的特點,結合學生的性格特征融入更多實踐操作的機會。因此,這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念,將自身的課堂角色從“主導”變?yōu)椤爸笇А?,引導學生主動參與到探究化學知識的過程中來,從而培養(yǎng)學生的科學探究能力,促進學生的全面發(fā)展。

    一、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

    “問題”是學生學習的起點與動力。高中化學教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識,通過創(chuàng)設問題情境,引導學生對化學知識產(chǎn)生質(zhì)疑,從而使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的過程中,強化他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。高中化學教師在創(chuàng)設問題情境時,要將學生的已有知識背景創(chuàng)設為問題情境,不僅能夠調(diào)動學生的已有知識,鞏固所學,而且還能將新舊知識聯(lián)系在一起,降低學習難度,使學生克服對化學學習的心理恐懼,提高學習積極性。例如,在“化學實驗的基本方法”中有關于“粗鹽提純”的實驗,筆者提問學生:“同學們回憶一下,你們有沒有做過粗鹽提純的實驗?”學生很快聯(lián)想到在初中階段做過關于粗鹽提純的實驗,通過溶解、過濾、蒸發(fā)、結晶這樣一系列環(huán)節(jié)除去粗鹽中不溶性泥沙從而獲得食鹽。在已有知識結構的基礎上讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的方案。

    二、鍛煉學生的思維,培養(yǎng)猜想與假設能力

    在探究化學知識的過程中,如果學生不具備充足的知識和學習材料,那么憑借自身的學習經(jīng)驗和能力進行猜想與假設也不失為一種有效的探究方法。猜想與假設是一種根據(jù)已有資料和客觀事實做出假設,進而得出一種或多種假設的一種學習方法。在教學中,高中化學教師要為學生創(chuàng)設猜想與假設的條件和氛圍,引導學生啟發(fā)思維,并鼓勵學生不要拘泥于慣性思維模式,要大膽猜測、敢于假設,并結合自身化學學習方法,通過進一步完善與修正,從而得出正確結論。例如,運用歸納法進行猜想與假設,在進行“鹽類水解實驗”時,引導學生利用pH試紙測定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH,然后可以總結出:強酸弱堿顯酸性、強堿弱酸顯堿性、強酸強堿顯中性。

    三、開發(fā)各種教學資源,培養(yǎng)學生的信息整合能力

    猜想與假設必須通過驗證才能夠檢驗其正確與否。高中化學教師要想提高學生的科學精神,就應該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的信息整合能力。在教學中,教師要注重開發(fā)各種教學資源,引導學生從圖書、網(wǎng)絡、社會調(diào)查等方面收集信息,并根據(jù)信息開展分析與探究活動,從而在信息整合的過程中得出結論。例如,在學習“電池與廢舊電池”相關內(nèi)容時,筆者為學生布置探究性課題“廢舊電池的回收與處理”。首先將學生分成幾個學習小組,讓他們收集電池的性能、價格、種類與作用等,然后小組共同討論這些電池的工作原理、生產(chǎn)工藝與回收價值等,最后制定出回收利用的方案。通過這樣一種實踐活動,不僅鍛煉了學生的信息整合能力,還有利于提高學生的合作學習能力,促進其綜合能力的提升。

    四、注重實踐探究,培養(yǎng)學生的設計與實踐能力

    學生的動手實踐能力是科學精神的核心與實質(zhì)。高中化學教師在教學中應根據(jù)學生的認知水平和性格特點,設計實踐探究活動,讓學生親歷知識的形成過程,從而加深對化學知識的理解,進而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的科學探究精神。在教學中,高中化學教師首先要調(diào)動學生的學習積極性,引導學生主動參與實驗的觀察、實踐、總結中,完善學生的知識體系,提高其動手實踐能力。例如,在進行“次氯酸的漂白性”實驗時,筆者讓學生進行以下實驗:“向NaOH溶液中加入酚酞溶液后變紅,之后再加入氯水后會褪色,并探究褪色的原理是次氯酸的漂白性還是氯水的酸性?!睂W生通過操作、分析得出:過量的酸與氫氧化鈉中和呈無色,但是次氯酸的漂白性能使溶液氧化褪色,這兩種情況都有可能發(fā)生。之后再加入NaOH后,如果溶液沒有恢復紅色,那么就可以得出是漂白性使溶液褪色。通過開展這樣一個實驗,能夠使學生調(diào)動已有知識,從不同角度思考和分析問題,不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶,還有助于學生實踐能力的提高,從而強化學生的科學精神。

    綜上所述,高中化學教師通過創(chuàng)設問題情境、鍛煉學生的思維、開發(fā)各種教學資源、注重實踐探究等教學策略,引導學生積極、主動參與化學知識的探究中來,使學生在動手實踐和合作探究中,發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律,從而培養(yǎng)他們的探究意識和科學

    精神。

    參考文獻:

    [1]巢志華.探析在高中化學教學中培養(yǎng)學生的科學精神[J].中國校外教育,2017(8):69.

    [2]秦愛云.在高中化學教學中,如何有效地發(fā)展學生科學素養(yǎng)[J].數(shù)理化學習,2016(4):8-9.

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