情境教學(xué)中往往被我們忽略的因素

李文靜

摘 要：實踐證明，有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效訓(xùn)練學(xué)生的英語表達，從而建構(gòu)理想課堂。往往教師精心的教學(xué)情境卻未能達到理想的效果，關(guān)注生成，調(diào)整策略，能使情境變得更有效。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)情境；策略

正如《課標(biāo)》所強調(diào)的一樣，廣大英語教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)情境活動，吸引和組織他們積極參與學(xué)習(xí)。注重通過“情境創(chuàng)設(shè)”激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更積極、主動，從而獲取好的教學(xué)效果。但在觀察課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，往往教師精心的教學(xué)情境卻未能達到理想的效果，甚至有形式化、學(xué)生感到無趣、教學(xué)活動低效等現(xiàn)象。在實施情境教學(xué)中哪些因素被我們忽略了呢？本人結(jié)合教學(xué)實踐淺談幾點個人看法：

一、教學(xué)情境前的“情境”觀察

我們習(xí)慣是，鈴聲一響，教師就按照預(yù)設(shè)的步驟進行“情境導(dǎo)入”，一般課前的實際情境被忽略，譬如上節(jié)是什么課，學(xué)生的精神狀態(tài)怎樣等等。《現(xiàn)代漢語詞典》對情境的解釋為：“（具體場合的）情形、景象、境地?！币簿褪钦f，課前的情境本就屬于課堂教學(xué)情境設(shè)計的范疇，倘若我們忽略這一因素，往往你設(shè)計的情境導(dǎo)入難以起到預(yù)想的效果。因此，在教學(xué)時要依據(jù)實際實施策略調(diào)整。例如，上節(jié)課同學(xué)們都很疲憊，教師就需要給予同感和關(guān)心，然后和同學(xué)們一起做一個輕松的小游戲，再進入課堂教學(xué)。

一次英語課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沉浸在前一節(jié)體育課的興奮中，我就將講解內(nèi)容調(diào)整為句型：I have a basketball.順手拿過學(xué)生的籃球，一邊走進教室一邊拍著，并跟著節(jié)拍唱著I have a basketball.所有學(xué)生的注意力一下子全被吸引過來，部分學(xué)生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球，所有的難題就能迎刃而解。

二、情境教學(xué)實施中的應(yīng)變

教育家布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)的語言材料?！蓖瑫r心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生不同的影響。良好的課堂教學(xué)環(huán)境不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的積極性，英語教師要在教學(xué)中積極利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，努力營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率。但在具體實施中，有可能導(dǎo)致學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，興趣的分散。

如：八年級新目標(biāo)Go for it 上冊Unit 8 How do you make banana

milk shake？這一單元的第一課時讓學(xué)生掌握陳述水果奶昔的制作過程。課前我準(zhǔn)備了果汁機、水果、牛奶、冰淇淋等。上課時把這些實物都陳列出來，一下子就把他們的注意力抓住了，然后再問：Do you like to drink banana milk shake？這時學(xué)生大聲回答：Yes. Who can tell me how to make banana milk shake？學(xué)生聽完我的問題后都在議論著如何去做，課堂氣氛十分活躍，然后我給學(xué)生展示制作水果奶昔的過程，請他們用英語一一闡述。這種教學(xué)設(shè)計能把課本中原本抽象、死板制作水果奶昔的過程變得具體、生動化，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。特別是對于那些沒有使用過果汁機的學(xué)生來說起到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生都愿意到講臺上來嘗試制作其他的水果奶昔，他們會在輕松愉快的氣氛中掌握制作水果奶昔的過程，學(xué)生也真正學(xué)會了實際運用英語的能力。

三、情境教學(xué)后的情境運用

特別是初一學(xué)生，他們聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維強、活潑、好動和有意注意持續(xù)時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應(yīng)借助多種手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在“玩”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂”。當(dāng)講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講chair，desk，bag，watch，pen，pencil，pencil-box，pear，banana等，則呈現(xiàn)椅子、桌子、書包、手表、鋼筆、鉛筆、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指著實物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語單詞來，使抽象的聲音與形象得到很好的結(jié)合。

在英語教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但可以模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言應(yīng)用環(huán)境，而不是簡單的游戲。如教授七年級新目標(biāo)Go for it上冊Unit 7 How much are these socks？中的購物對話時，我與學(xué)生共同設(shè)置了商店的一角，又制作了“營業(yè)員”的工作胸卡，請學(xué)生來扮演“顧客”和“營業(yè)員”的角色，每個人都躍躍欲試，學(xué)生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能更好地指導(dǎo)他們在實際生活中運用語言。

總之，情境教學(xué)是英語教學(xué)的一塊“綠洲”。它給課堂教學(xué)帶來活力，給學(xué)生帶來生機。初中英語教學(xué)情境異彩紛呈：設(shè)置直觀動態(tài)情境，設(shè)置想象聯(lián)想情境，設(shè)置激趣悟道情境，設(shè)置遷移思考情境，設(shè)置啟迪心智情境，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生熱情，融聲像動畫于一體，藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁復(fù)為簡明，化靜為動，化難為易，消除情感阻隔，點亮思維火花，別有一番新風(fēng)景。教學(xué)情境的設(shè)計從某個角度來說是一種教學(xué)手段，將手段演化為策略，發(fā)展為教學(xué)智慧，真正實現(xiàn)有效教學(xué)，達成高效課堂是我們追求的目標(biāo)。

參考文獻：

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