新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

毛志雄

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了很大的突破，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中又出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，學(xué)生在課堂中主體并不明顯，教學(xué)過(guò)程過(guò)于刻板，更注重結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。針對(duì)于此，教學(xué)過(guò)程需要進(jìn)一步改變，從教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略等多個(gè)方面進(jìn)行全面的突破與發(fā)展，尋找到推動(dòng)改革進(jìn)一步發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語(yǔ)；學(xué)生主體

近年來(lái)，我國(guó)新課改取得了初步成效，在解決了一些問(wèn)題之后也帶來(lái)了新的問(wèn)題。新課程改革之下，初中英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著許多新的問(wèn)題與弊端。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師能夠主動(dòng)突破自己教學(xué)的局限，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入新的階段。本文即針對(duì)于此進(jìn)行問(wèn)題的分析與策略的

思考。

一、新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，我們能看到英語(yǔ)學(xué)科許多新的變化、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)組織形式等，這需要教師進(jìn)行新的組織以適應(yīng)發(fā)展。然而在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著如下的一些問(wèn)題：

教師往往以教材為主，在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)依據(jù)于教材，而自身的變化較小。很多教師會(huì)將教材奉為“圣經(jīng)”，按部就班地進(jìn)行教學(xué)而忽視了在課堂中要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教材作為依據(jù)，但是卻鮮有提升，對(duì)其中內(nèi)容未經(jīng)深入的探索，往往停留在表面，未能尋找到教材中與學(xué)生相契合的部分。在很多時(shí)候，教師這樣的做法反而會(huì)使學(xué)生感到教材的枯燥，而不能深入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

教學(xué)組織形式單一、刻板。隨著新課改的發(fā)展，許多教師都在努力求新求變，其中也包含教學(xué)組織形式的變化，例如，在講解單詞的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的游戲等，但卻忽視了最終沒(méi)有忽視“背”這個(gè)環(huán)節(jié)。在很多時(shí)候，教學(xué)形式轉(zhuǎn)變本質(zhì)不變，并不能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。更有很多教師，在課堂中仍然運(yùn)用固有的教學(xué)方法，只是將“粉筆+黑板+教科書(shū)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩?多媒體”的形式，反而陷入了另一種窘境[2]。

最后，當(dāng)前教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注仍然較少。盡管很多教師在形式上努力進(jìn)行突破，但是在整體教學(xué)過(guò)程中仍然呈現(xiàn)出一種以教師為主的狀態(tài)，在課堂中教師以絕對(duì)的主導(dǎo)地位展開(kāi)，而對(duì)學(xué)生反饋關(guān)注的仍然較少。新課標(biāo)規(guī)定以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者、引導(dǎo)者，而當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中教師仍然處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，很難有所突破。

二、新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程改革首先帶來(lái)的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，想要在教學(xué)過(guò)程中緊隨時(shí)代步伐，教師首先對(duì)新課標(biāo)精神有內(nèi)在的領(lǐng)悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感知。教師要主動(dòng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)提出的新內(nèi)容、新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要的時(shí)候可以參與教育部門(mén)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中。將新課程改革下推薦的各種教學(xué)理念、方式等運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找新的方法、教育理念與課堂實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立學(xué)生主體的意識(shí)，將教師的主導(dǎo)性逐漸讓給學(xué)生，使學(xué)生逐漸成為課堂的主體，再根據(jù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變給予引導(dǎo)[3]。

2.活躍的課堂氛圍

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，活躍課堂的氛圍。前文已經(jīng)提到，當(dāng)前我國(guó)新課改之下仍然存在著“模式”的束縛，很多教師只是從一個(gè)模式進(jìn)入到另一個(gè)模式，而沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的深刻的改革。在新課改下，教師要進(jìn)行積極的課堂教學(xué)的改革，豐富課堂。在內(nèi)容上，可以嘗試走出教材，以更為開(kāi)放的姿態(tài)為學(xué)生帶來(lái)新鮮的內(nèi)容，例如，在講解每個(gè)單元的課程之前，適當(dāng)?shù)亟柚谝恍┬」适碌葹閷W(xué)生滲透英語(yǔ)國(guó)家文化，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的陌生感；在教學(xué)組織形式上借助于先進(jìn)的多媒體技術(shù)，穿插進(jìn)一些有益的微視頻等，適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)也能為英語(yǔ)課堂增色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供興趣的源泉、發(fā)展的空間等。

3.由教學(xué)生英語(yǔ)到教學(xué)生學(xué)英語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科一直是學(xué)生的“難點(diǎn)”并非沒(méi)有原因，在很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從開(kāi)始就沒(méi)有尋找到興趣點(diǎn)，加之面對(duì)陌生的語(yǔ)言會(huì)自然產(chǎn)生畏難情緒等，這些都是阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正式開(kāi)始階段，此時(shí)正需要學(xué)生尋找到明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身的關(guān)注，尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，尋找到英語(yǔ)與學(xué)生生活結(jié)合點(diǎn)并加以引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生去感悟、尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。只有教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、如何發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，仍然需要教師給予更多的關(guān)注，將精力從如何教學(xué)到如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)想要進(jìn)一步發(fā)展，是一個(gè)在實(shí)踐中摸索的過(guò)程，從觀念的更新到行為的更新仍然需要一個(gè)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣俊梅.新課程改革下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策：以河南省為例[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，15（4）：83-86.

[2]趙亞娟.淺析新課程改革下初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].赤子（中旬），2013，18（7）：233.

[3]喬秀英.對(duì)兩次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006，22（5）：74-75.