靈活處理文本，讓語(yǔ)文課堂充滿靈性

摘 要：一節(jié)有技巧的課可能一學(xué)就會(huì)，然而一節(jié)充滿智慧的課可能一生也學(xué)不會(huì)。同樣的一篇教材，不同的老師會(huì)有不同的處理，不同的處理會(huì)收到截然不同的效果。那么，怎樣對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)化處理，讓語(yǔ)文課堂充滿智慧與靈氣呢？就此展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；文本處理；課堂教學(xué)

作為教師，拿到一篇課文，一定要深入地鉆研，反復(fù)地誦讀，只有讓自己先走進(jìn)了課文，才能帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入文本世界。一般來說一篇課文應(yīng)當(dāng)有一個(gè)整體到局部再回歸整體的過程，切忌一個(gè)自然段一個(gè)自然段機(jī)械死板地教。要從整體出發(fā)，縱觀全局，抓住每篇課文的主線，把握重點(diǎn)段落。從整體深入到小整體，從小整體深入到詞句，最后再回歸整體，多元感悟，延伸至課外。那么用什么辦法準(zhǔn)確地抓住課文的主線，巧妙地處理教材呢？

一、由課題切入，以點(diǎn)輻射面

有些課文可以直接從課題質(zhì)疑切入，以題目這個(gè)點(diǎn)由學(xué)生質(zhì)疑引出一系列問題，輻射到課文的各個(gè)主要方面，從而把握住課文的主線，例如《火燒云》《再見了，親人》《群鳥學(xué)藝》《小壁虎借尾巴》《藍(lán)樹葉》《誰(shuí)勇敢》這一類課文?！度壶B學(xué)藝》這一課可由課題這樣切入：“同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目，你想了解什么？你有什么疑問？”同學(xué)們一個(gè)個(gè)舉起小手說：“群鳥是指哪些鳥呢？”“學(xué)什么藝？”“這么多鳥向誰(shuí)去學(xué)藝？”“最后他們學(xué)到本領(lǐng)了嗎？”如果把這篇課文比作一棵大樹，那“這些鳥向誰(shuí)學(xué)本領(lǐng)？”是大樹的“主干”，“這些鳥分別學(xué)得怎么樣？”是大樹的各個(gè)主要的“樹枝”，具體各種鳥的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等那就是大樹的“綠葉”了。學(xué)生提的這些問題沿著一條主線將課文的學(xué)習(xí)一步步推進(jìn)，一步步深入。學(xué)生帶著自主質(zhì)疑的問題去主動(dòng)探索，把這些問題一個(gè)個(gè)解決了，課文的教學(xué)就成功了。

二、抓隱形主線，牽一發(fā)而動(dòng)全身

像《春蠶》《誠(chéng)實(shí)的孩子》《荷花》《頤和園》《不該粗心大意》《狗》《觀潮》這一類課文就可以抓住課文里隱藏著的主線，牽一發(fā)而動(dòng)全身地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的課文是一條事情發(fā)展的情節(jié)主線，如《荷花》的主線是：聞荷花→看荷花→贊荷花→“變”荷花；《狗》的主線是：我怕狗，狗怎么樣→我見到狗就站住，狗怎樣→我跺腳威嚇狗，狗怎樣→我用石頭打狗，狗怎樣；有的是描寫內(nèi)心活動(dòng)的情感主線，如《不該粗心大意》的內(nèi)心活動(dòng)主線是：得意→心里像吃了蜜一樣甜→滿不在乎→吃了一驚→后悔；有的是敘述的內(nèi)容主線，如《白楊樹》可以通過抓住課文里隱藏的“三個(gè)像”來抓課文主線，即：新疆像戈壁灘一樣條件艱苦；爸爸像白楊樹一樣不怕苦，哪兒需要就到哪兒做貢獻(xiàn)；孩子們像小白楊一樣正在迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。

三、抓重點(diǎn)句段，巧設(shè)懸念

如《誠(chéng)實(shí)的孩子》這篇課文可以抓住課文的最后一句話：“你做錯(cuò)了事能自己認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！薄澳恪敝刚l(shuí)？（列寧，第一自然段）“你做錯(cuò)了什么事？”學(xué)習(xí)第二自然段可找到答案，“自己怎樣認(rèn)錯(cuò)？”學(xué)習(xí)第三自然段可找到答案。最后的“你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”又回到了課題，點(diǎn)明了中心。再如《頤和園》這篇課文可以抓住第一自然段：“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。”從哪里可以看出頤和園是個(gè)美麗的大公園呢？圍繞這個(gè)重點(diǎn)段，用導(dǎo)游式的教學(xué)形式請(qǐng)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下做一次小導(dǎo)游來介紹自己喜愛的美麗景點(diǎn)，通過跟著小導(dǎo)游游玩各個(gè)景點(diǎn)的美景得出頤和園確實(shí)是個(gè)美麗的大公園。在介紹每個(gè)景點(diǎn)的時(shí)候再抓住每個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，如長(zhǎng)廊很長(zhǎng)很美，從哪里可以看出長(zhǎng)廊的長(zhǎng)？從哪里可以看出長(zhǎng)廊的美？這樣以一個(gè)中心段為切入點(diǎn)，輻射到大整體，大整體里套著小整體，最后又回到中心段來，這樣巧妙的教材處理使整個(gè)課堂透著智慧、閃著靈氣。

四、抓課后練習(xí)題，逐層深入

例如，在教學(xué)《峨眉道上》這篇課文時(shí)，教師可以抓住課后的這幾個(gè)小問題：峨眉山上的路是什么樣子的？這些路是怎樣鋪成的？作者從中想到了什么？幾個(gè)問題把整篇課文的脈絡(luò)整理得清清楚楚。再如，《駱駝和羊》可以抓課后的這幾個(gè)小問題：駱駝是怎樣證明高比矮好的？羊是怎樣證明矮比高好的？老牛是怎樣評(píng)說的？你覺得對(duì)嗎？像這樣可以通過課后的問題抓主線的課文很多，操作起來也比較簡(jiǎn)單。

五、變序閱讀，依果尋因

教無(wú)定式，沒有誰(shuí)規(guī)定課文要按自然段的順序來教，怎樣能提高教學(xué)效果我們就怎樣來設(shè)計(jì)。如，《我要的是葫蘆》這篇課文可以這樣處理：先學(xué)第一自然段和最后一個(gè)自然段，從兩個(gè)自然段的對(duì)比中找到了故事的結(jié)果，于是學(xué)生不由得產(chǎn)生了疑問：“為什么剛開始葫蘆長(zhǎng)得那么好，最后小葫蘆卻一個(gè)個(gè)落掉了？”再到第二、三自然段中去深究原因?！睹鄯湟贰废葘W(xué)蜜蜂把列寧引到了養(yǎng)蜂人那兒，再深入探究蜜蜂到底是怎樣引路的?！杜捞於挤濉房梢韵葘W(xué)習(xí)開始的“天都峰的高與陡”，再學(xué)習(xí)最后的結(jié)果“一個(gè)小孩和一位白發(fā)蒼蒼的老人居然爬上了天都峰”，最后再學(xué)習(xí)中間部分的“是什么力量使這一老一小能爬上這么高這么陡的天都峰？”這樣巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)，個(gè)個(gè)都顯得興致高昂，都急著要從課文中找到答案。

總之，教材是死板的，但人是靈活的，我們要用智慧去巧妙處理。教材無(wú)法是個(gè)例子，關(guān)鍵在于我們教師怎樣用智慧去對(duì)每篇教材進(jìn)行藝術(shù)處理，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，讓教材活起來，讓特殊學(xué)校的語(yǔ)文課堂充滿靈氣，充滿智慧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]金曉燕.處理文本，打造課堂教學(xué)細(xì)節(jié)[J].新課程（綜合版），2013（4）：94-95.

作者簡(jiǎn)介：芮萍（1979.7—），女，漢族，江蘇江浦人，南京市高淳區(qū)特殊教育學(xué)校，本科，副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文。