創(chuàng)設(shè)問題情境，趣味教學(xué)

寧成安

摘 要：在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師照本宣科所帶來的危害已經(jīng)擺在我們的面前。枯燥、抽象的教材知識(shí)講解無(wú)法激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，甚至一些學(xué)生會(huì)在沉悶、枯燥的知識(shí)灌輸中對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。而新課改所倡導(dǎo)的情境教學(xué)可以有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，借助生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，還可以使其在情境中獲得有價(jià)值的物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)；興趣；創(chuàng)設(shè)策略

美國(guó)著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中最有價(jià)值的東西是其在問題情境中，對(duì)學(xué)習(xí)資源的親身體驗(yàn)和發(fā)展的過程?！眴栴}的提出不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還可以使其在問題的解決過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我極其重視問題價(jià)值，我在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)采取以下方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，物理是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是在生活中靈活地應(yīng)用所學(xué)到的物理知識(shí)。而且生活中蘊(yùn)藏著豐富的物理信息，這些信息的引入不僅可以豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以拉近學(xué)生與物理的距離，激發(fā)其物理探究興趣。所以，我在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，常常會(huì)借助生活素材來創(chuàng)設(shè)問題情境。

我在組織“摩擦力”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一段某一學(xué)生上學(xué)途中騎自行車的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來探究自行車前后車輪的受力情況。騎自行車是每一個(gè)學(xué)生在生活中都有過的經(jīng)歷，在直觀的情境展示和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，不少學(xué)生直接說出前后車輪靜摩擦力的方向。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)再次向?qū)W生播放視頻，在這個(gè)畫面中，學(xué)生可以看到倘若各個(gè)車輪不受到摩擦力的影響，其是如何旋轉(zhuǎn)的。如此，在直觀生活畫面的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行問題分析。在該問題的分析過程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)摩擦力的理解，還可以將其運(yùn)用到生活實(shí)際中，解決生活問題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，直觀形象的實(shí)驗(yàn)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的觀察能力，還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。所以，我在組織物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，緊抓物理實(shí)驗(yàn)的這一特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)開展中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

我在組織“大氣壓強(qiáng)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些生活中常見的與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的畫面，諸如為自行車的車輪打氣、家里做飯利用高壓鍋、養(yǎng)殖場(chǎng)中用自動(dòng)喂水器來喂養(yǎng)家禽等。如此，在生動(dòng)直觀的生活畫面下，學(xué)生對(duì)自行車打氣、高壓鍋?zhàn)鲲垺⒆詣?dòng)喂水器的原理產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)直接利用生活中常見的水瓶、軟管來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：我先將一個(gè)水瓶注滿水，并將其放在高空中，將沒有裝水的暖瓶放在低處。然后我會(huì)向?qū)W生提出問題，要如何將水從高處引向低處呢？學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，會(huì)自然而然地聯(lián)想到用軟管來連接這兩個(gè)水瓶的瓶口。然后，我會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生上來驗(yàn)證自己的聯(lián)想。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功之后，我會(huì)提出這樣的問題：為什么高處水瓶的水會(huì)流進(jìn)低處的水瓶中呢？如此，在生活經(jīng)驗(yàn)和直觀實(shí)驗(yàn)的作用下，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，可以聯(lián)想到氣壓?jiǎn)栴}：將軟管插入高處的水瓶里的時(shí)候，其內(nèi)部的氣壓是0，而外部存在大氣壓強(qiáng)，在大氣壓強(qiáng)的作用下，水瓶中的水自然會(huì)流向空瓶。如此，在實(shí)驗(yàn)問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以加深對(duì)大氣壓強(qiáng)的理解，還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

三、利用故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

盡管在初中階段，學(xué)生的心智發(fā)展趨向成熟，但是他們?nèi)匀粚?duì)小故事有著濃厚的興趣。所以，我在組織物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，借助與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，借此在故事的講解中集中學(xué)生的注意力，并借助問題來為學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)其探究興趣。

在組織“壓強(qiáng)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的故事，其中著重講了紅軍在爬雪山、過草地的時(shí)候，會(huì)利用扁擔(dān)充當(dāng)滑板，避免陷進(jìn)深雪和沼澤之中。學(xué)生們?cè)诼牴适碌臅r(shí)候興致勃勃，在故事講述結(jié)束的時(shí)候，我會(huì)向?qū)W生提出這樣的問題：紅軍在過雪山的時(shí)候，為什么要用扁擔(dān)來充當(dāng)滑板呢？為什么用扁擔(dān)充當(dāng)滑板他們才不會(huì)陷進(jìn)深雪之中呢？為什么要把木板鋪在沼澤地上呢……如此學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，自然會(huì)對(duì)解決這些問題產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，他們?cè)谠摴适碌闹v述中也會(huì)被革命先烈不屈不撓的革命精神及其智慧所折服，德育自然而然地滲透其中。

四、利用游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生只是靜靜地坐在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，其在靜態(tài)中常常會(huì)失去對(duì)物理的探究興趣。針對(duì)這一情況，我會(huì)借助游戲的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在動(dòng)中自主地感知新知。

我在組織“杠桿原理”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)請(qǐng)一名力氣較大的男生到教室外推門，而一名力氣較小的女生在教室內(nèi)把守門。男生在推門的時(shí)候，其所推的位置由我指定，而女生在需要堵住門把手這一位置即可。當(dāng)男生推門把手這一位置的時(shí)候，不用很大的力氣就可以將門推開，而當(dāng)他推門軸這一位置的時(shí)候，用了很大的力氣也無(wú)法將門推開。在這一生動(dòng)有趣的小游戲的作用下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果”的疑問，如此有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的新知探究興趣。

總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要重視問題的作用，借助多樣化的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，在問題解決中加深其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高其知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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