新課改下美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的操作要義

王妲

摘 要：中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)條件采用新的學(xué)習(xí)形式——合作學(xué)習(xí)，突破以往美術(shù)課堂太過專業(yè)化的傾向，實現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)的多元價值。圍繞中學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)時需要注意的操作要義展開探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主；目標；合作形式；教師定位；評價

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育思想下的一種學(xué)習(xí)方式，也是新課改所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是當今國內(nèi)外呼聲最高的學(xué)習(xí)理論之一。許多學(xué)習(xí)理論都在提倡學(xué)生之間的合作。合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)、個體化學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)既有聯(lián)系也有區(qū)別。合作學(xué)習(xí)的必備要素有積極的相互依賴、面對面的促進性交互、個體責任、人際交往技能、小組加工。合作學(xué)習(xí)的意義既體現(xiàn)在促進學(xué)生智力方面，也體現(xiàn)在非智力方面的發(fā)展。在中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動中，美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)造、發(fā)展新的教育思想，貫徹和實施美術(shù)新課程改革方案，實現(xiàn)美術(shù)課程中合作學(xué)習(xí)的時效性。在具體的美術(shù)教學(xué)活動中，開展合作學(xué)習(xí)的美術(shù)教師應(yīng)該注意以下幾個操作要點：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的重要條件和基礎(chǔ)

自學(xué)是中學(xué)生最基本、最重要的一種學(xué)習(xí)方式。通過自學(xué)，學(xué)生可以初步掌握和理解即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并形成初步的問題意識。通過個體主觀認識和獨立思考，可以使學(xué)生在感悟知識的同時發(fā)現(xiàn)一些疑點和難點，這也為此后的合作學(xué)習(xí)做好了提問準備。比如在“紙的造型”這節(jié)課，就可以讓每一個學(xué)生先體驗簡單的幾何形的制作，獨自探索學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生會投身其中，動手動腦。接下來將學(xué)生分成小組進行研究，一起交流。由于學(xué)生已經(jīng)具有親身感受，他們在交流中能夠暢所欲言，互相啟發(fā)，互相補充。

二、明確的目標和成員分工是合作學(xué)習(xí)的前提和方法

沒有明確的目標是合作學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，在美術(shù)課堂開展合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)習(xí)動機、確定學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，再組成小組或團隊共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組和團隊中，還要有具體的角色分工，承擔自身角色的責任。根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點，學(xué)生動手操作實踐性很強，因此，在分組時，應(yīng)考慮到小組成員人數(shù)不宜太多，一組3～6人為宜。分組時教師可以考慮學(xué)生之間存在不同的智力傾向及能力水平，在角色安排上做到因人而異，最終達到小組成員之間相互促進、共同發(fā)展的目的。在角色的安排上可以參考分為組織者、激勵者、記錄者、檢查者和發(fā)言者五種類型。其中，組織者安排協(xié)調(diào)內(nèi)部成員一起活動，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)；激勵者應(yīng)秉著公平、公正的態(tài)度，鼓勵每一個成員都要暢所欲言，融入活動現(xiàn)場；記錄者除了讓小組成員熟悉材料之外，主要職責是負責記錄小組討論結(jié)果；檢查者就是負責檢測掌握每個成員的學(xué)習(xí)程度；而發(fā)言者則可在合作完成之后對學(xué)習(xí)的結(jié)果做出總結(jié)性報告或陳述。這五種小組成員角色不僅使每個學(xué)生明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，在擔任不同角色中體驗不同的感受，同時培養(yǎng)集體任務(wù)意識和合作意識，使合作更具有實效性。

三、合作學(xué)習(xí)中教師角色定位的重要性

教師是合作氛圍的營造者，有義務(wù)為參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生在合作中建立對彼此的信任和尊重。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)習(xí)活動有較高的調(diào)控能力，并能及時果斷地處理各種突發(fā)事件。確保合作時的周圍環(huán)境與人為因素等都能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師可以先后參與到一或幾個小組中承擔某一角色，與小組成員示范其角色的職責。如可以充當組織者，指導(dǎo)學(xué)生以形式、色彩、形狀、比例、空間、透視、命題畫、圖案的理解為出發(fā)點，并且穿插教導(dǎo)學(xué)生在合作中要遵循的合作規(guī)則，滲透怎樣與人交往、如何傾聽的方法。做到言傳身教，樹立模板效應(yīng)，讓學(xué)生在之前獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很快進入合作學(xué)習(xí)中，獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

四、注重進行有效的合作學(xué)習(xí)評價

評價是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。失去良性的合作評價，會使得合作學(xué)習(xí)難以有效落實。積極的評價能夠促進合作者更加有效地進行合作學(xué)習(xí)。在評價的內(nèi)容上應(yīng)該考慮到：

1.自主合作學(xué)習(xí)的能力；

2.個人對小組的貢獻；

3.是否達到建構(gòu)意義的要求。

這些包含了合作過程當中個人對合作學(xué)習(xí)的作用和價值。另外評價的形式包括個人自我評價、小組成員的互相評價和教師的評價。在不同形式的評價中，合作學(xué)習(xí)成員分享合作的成功，積累合作的經(jīng)驗，總結(jié)合作的得失，真正讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)的宗旨是在合作中競爭，在競爭中合作。這對學(xué)生今后學(xué)習(xí)過程中，面對學(xué)習(xí)的態(tài)度，創(chuàng)新、收集與處理信息、動手的能力，人際交往和合作精神，成果的表達等等都起到促進作用。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！焙献鲗W(xué)習(xí)讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標，有明確的責任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動。通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個學(xué)生都達到一定目標的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]馬艷.試析初中美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略[J].時代教育（教育教學(xué)），2012（10）.