生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

郝 倩

(蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

語(yǔ)法教學(xué)是二語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)都離不開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則的講解與訓(xùn)練。但目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，只單純注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，嚴(yán)重忽視語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也持有極為消極的態(tài)度，認(rèn)為只要能“說(shuō)”就行，至于句法結(jié)構(gòu)正不正確就無(wú)關(guān)緊要了。殊不知，這種想法會(huì)影響到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能真正走進(jìn)二語(yǔ)的世界把握語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)。近年來(lái)“生態(tài)”一詞被引入語(yǔ)言教學(xué)，掀起了二語(yǔ)教學(xué)理念更新的又一浪潮。二語(yǔ)教師借此反思教學(xué)方法，改變教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生態(tài)的教育評(píng)估體系，營(yíng)造生態(tài)和諧的課堂環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。本文意在探討生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)模式，通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷的方式，調(diào)查學(xué)生語(yǔ)法水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力在生態(tài)環(huán)境良好的教學(xué)模式下是否能夠提高。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)及生態(tài)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)觀

隨著全球經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，人類(lèi)的生活方式發(fā)生了巨大改變，高效便利快捷的現(xiàn)代生活背景下產(chǎn)生了諸如人口、資源、環(huán)境等一系列的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)者們正是看到了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展給自然生態(tài)環(huán)境以及社會(huì)文化發(fā)展帶來(lái)的各種“副作用”，甚至是“惡果”，開(kāi)始對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展環(huán)境下的西方主流話(huà)語(yǔ)體系進(jìn)行反思[1]。

(一)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)

作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，其核心思想是從生態(tài)的角度去看語(yǔ)言或從語(yǔ)言的角度去看與語(yǔ)言有關(guān)的生態(tài)問(wèn)題。它有兩個(gè)研究模式。

1.Haogen模式

1972年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授E.Haogen提出，語(yǔ)言的生態(tài)是研究某種特定語(yǔ)言和該語(yǔ)言所處環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，也稱(chēng)之為“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)”[2]，它“著眼于語(yǔ)言生態(tài)和語(yǔ)言與環(huán)境的相互作用，體現(xiàn)了將語(yǔ)言系統(tǒng)復(fù)歸于自然生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)觀”[3]，將語(yǔ)言環(huán)境類(lèi)比為生物環(huán)境。Haugen模式源于語(yǔ)言環(huán)境與生物環(huán)境的隱喻類(lèi)比，主要關(guān)注語(yǔ)言多樣性、瀕危語(yǔ)言、語(yǔ)言進(jìn)化等話(huà)題[4]。Haogen同時(shí)指出定義中的“環(huán)境”一詞既指心理范疇又指社會(huì)范疇：研究某種語(yǔ)言與其他語(yǔ)言的關(guān)系屬于心理范疇；研究語(yǔ)言與所處環(huán)境之間的關(guān)系是社會(huì)范疇。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)范疇既相互獨(dú)立又相互依存，如同自然生態(tài)學(xué)一樣，語(yǔ)言或是使用語(yǔ)言的主體都與環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，因此在分析語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，必須要考慮到環(huán)境因素。

2.Halliday模式

Halliday認(rèn)為應(yīng)該從語(yǔ)言出發(fā)去考慮生態(tài)問(wèn)題[2]，該模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存的自然生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的影響。社會(huì)生態(tài)體系會(huì)由人類(lèi)使用的語(yǔ)言產(chǎn)生變化，因此它更多地關(guān)注語(yǔ)言系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析、環(huán)境語(yǔ)篇的分析批評(píng)、語(yǔ)言對(duì)生態(tài)環(huán)境的作用、生態(tài)語(yǔ)法等[5]話(huà)題。Halliday認(rèn)為，語(yǔ)法是根據(jù)普遍的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系組構(gòu)的，因此應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言系統(tǒng)的非生態(tài)特征和生態(tài)特征[6]。語(yǔ)言系統(tǒng)的非生態(tài)特征主要是指語(yǔ)言所內(nèi)化的語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)等與生態(tài)觀相背，如對(duì)于不可再生資源，英語(yǔ)單詞water、air、oil、coal等為不可數(shù)名詞，從中反映出以上自然資源在人類(lèi)的潛意識(shí)里都是取之不盡用之不竭的，這有悖于生態(tài)觀。語(yǔ)言的生態(tài)特征則強(qiáng)調(diào)，用語(yǔ)言構(gòu)建生態(tài)世界觀，而不以人類(lèi)為中心，使語(yǔ)言能夠更客觀地體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的生態(tài)關(guān)系。

(二)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)觀

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)觀是生態(tài)學(xué)理論和社會(huì)文化理論相結(jié)合的產(chǎn)物。社會(huì)文化理論的創(chuàng)始人Vygotsky將社會(huì)環(huán)境因素納入學(xué)習(xí)體系，認(rèn)為它不僅是語(yǔ)言輸入的來(lái)源，而且也是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。之后Vanlier將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)文化理論相結(jié)合，并開(kāi)創(chuàng)性地把它運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中，多視角闡述了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言、社會(huì)環(huán)境、教師以及學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系及作用，將外語(yǔ)教學(xué)視為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體[8]。

圖1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)結(jié)構(gòu)圖

教師在備課過(guò)程中，對(duì)知識(shí)體系的整合及完善體現(xiàn)了其消費(fèi)者的角色；而在借助教材、課堂環(huán)境、語(yǔ)言等載體教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中又扮演著生產(chǎn)者的角色。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中是一個(gè)消費(fèi)者，而在主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)言框架并形成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中又成為一個(gè)生產(chǎn)者。總之，外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)生態(tài)的整體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)的結(jié)合在一起。

二、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的構(gòu)建

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的語(yǔ)法課堂是動(dòng)態(tài)的，是可持續(xù)發(fā)展的，它牽涉到生態(tài)環(huán)境中的多個(gè)生態(tài)因子，這些因子相互依存又相互制約。教學(xué)環(huán)節(jié)必須要考慮到各個(gè)要素以獲得生態(tài)平衡。

在微觀環(huán)境下，需考慮如何保持語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)因子的平衡關(guān)系；從宏觀環(huán)境來(lái)看，需重視教師知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)規(guī)律以及教室環(huán)境等因子對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的影響。

1.課堂內(nèi)部環(huán)境自身的平衡

根據(jù)生態(tài)學(xué)的勝汰原理，大學(xué)英語(yǔ)課堂系統(tǒng)的資源承受力、環(huán)境容納總量在一定的時(shí)空內(nèi)是恒定的[9]。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂的人數(shù)都在30人以上，以筆者所在院校為例，所帶專(zhuān)業(yè)的班額較大，均超過(guò)60人，違背了生態(tài)理論的適度原則，教師不能照顧到層次不同的學(xué)生，使得課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境失衡。因此，要解決這一問(wèn)題，必須調(diào)整課堂存在的形式，切分大班額，以小組的形式展開(kāi)課堂活動(dòng)，形成差異，促使競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用的平衡

教學(xué)是以教材為根本，一般而言，教材涉及什么內(nèi)容，教師就教授什么內(nèi)容。由于四、六級(jí)考試直接涉及語(yǔ)法的考查較少，因此在授課過(guò)程中教師對(duì)于語(yǔ)法的講解一帶而過(guò)。學(xué)生能以高分通過(guò)考試，但卻不注重語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性?？沙掷m(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的，語(yǔ)法不單單是教科書(shū)上死板的條條框框，更是實(shí)際運(yùn)用中科學(xué)的方法指導(dǎo)，正確和地道的語(yǔ)言輸出離不開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)法積累。有機(jī)統(tǒng)一生態(tài)系統(tǒng)理論觀點(diǎn)認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)必須是開(kāi)放的，才能實(shí)現(xiàn)與外部的能量和信息的交換，才能生存與發(fā)展[10]。因此，要注重課堂語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)平衡。例如，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生面臨的最實(shí)際的問(wèn)題是能不能看懂英文文本，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)、英文電影，翻譯是最直接的手段。教師可以配合教材內(nèi)容，選取一些篇幅較短的實(shí)用性文章或趣味性較強(qiáng)的短文讓學(xué)生通過(guò)翻譯把握語(yǔ)言的規(guī)律，體會(huì)語(yǔ)言的奧妙。

3.課堂主體師生之間的平衡

雖然以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的培養(yǎng)上取得了良好的效果，但是在語(yǔ)法教學(xué)方面仍然存在“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，教師以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則為重點(diǎn)，學(xué)生則形成“死記硬背”語(yǔ)法條目的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)生態(tài)學(xué)的生克原理，任何一個(gè)系統(tǒng)都具有某種利導(dǎo)因子，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其興趣就是直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的因子。因此，教師需要將語(yǔ)法內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，將授課形式作有趣的變動(dòng)，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)法練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。以虛擬語(yǔ)氣為例，教師可以通過(guò)場(chǎng)景模擬或角色扮演來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。漢語(yǔ)是“意合”語(yǔ)言，所謂的虛擬語(yǔ)氣是依靠“假如”等詞語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，英語(yǔ)是“形合”語(yǔ)言，比較注重形式上的變化，兩者的語(yǔ)法體系不同，很難找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法現(xiàn)象，所以很多學(xué)生無(wú)法做知識(shí)的遷移。那么首先可以告訴學(xué)生基本原則即英語(yǔ)的虛擬語(yǔ)氣是通過(guò)謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式體現(xiàn)的，然后通過(guò)虛擬情境與共情的方式問(wèn)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“我是老師，我會(huì)認(rèn)可作為學(xué)生的自己?jiǎn)幔俊薄拔沂羌议L(zhǎng)，我會(huì)擔(dān)心作為子女的自己?jiǎn)?？”“我是老板，我?huì)雇傭自己?jiǎn)?？”“我是病魔，我?huì)附上有這種生活方式的自己?jiǎn)?？”這類(lèi)問(wèn)題既可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以清晰的解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，歸納語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生學(xué)以致用。由于話(huà)題貼近生活，很容易讓學(xué)生不經(jīng)意間成為教學(xué)活動(dòng)的主體，師生關(guān)系的平衡因此得以實(shí)現(xiàn)。

4.輸入和輸出的平衡

語(yǔ)法教學(xué)要遵循語(yǔ)言習(xí)得的生態(tài)規(guī)律，Halliday認(rèn)為“語(yǔ)法是經(jīng)驗(yàn)的理論，產(chǎn)生于行為并指導(dǎo)行為”[6]，也就是說(shuō)主觀意識(shí)和客觀環(huán)境共同作用產(chǎn)生了我們現(xiàn)有的語(yǔ)言范疇和概念，這既是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的反映，也是人類(lèi)意識(shí)的重塑。生硬地講解語(yǔ)法規(guī)則，試圖用語(yǔ)法指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)違背了人的認(rèn)知規(guī)律，還原語(yǔ)言本來(lái)的生態(tài)環(huán)境，使語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用而生才能真正掌握地道的英語(yǔ)。語(yǔ)法知識(shí)的有效輸入才是語(yǔ)言能力輸出的重要保障，例如，以聽(tīng)力和閱讀的輸入促進(jìn)口語(yǔ)、寫(xiě)作及翻譯的有效輸出。以教師課堂話(huà)語(yǔ)為例，為學(xué)生提供大量的真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)可理解輸入，有效地創(chuàng)設(shè)交際情境和機(jī)會(huì)并激發(fā)課堂話(huà)語(yǔ)行為。因此，教師課堂話(huà)語(yǔ)一定要準(zhǔn)確規(guī)范，對(duì)涉及到的重點(diǎn)語(yǔ)法，可以有意識(shí)地重復(fù)向?qū)W生輸入，學(xué)生在課堂情景中通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)老師示范，能更輕松地掌握語(yǔ)法規(guī)則。

5.課堂內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的平衡

學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂內(nèi)有限的教學(xué)時(shí)間及固定的學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果只重視課堂學(xué)習(xí)而忽視課堂外的多種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效途徑是不可取的，也是不符合生態(tài)發(fā)展平衡的。教師應(yīng)該充分利用“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)手段幫助學(xué)生梳理語(yǔ)法知識(shí)、總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生更多地使用網(wǎng)絡(luò)多媒體，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞、英文電影、英文小說(shuō)、英文歌曲等提高英語(yǔ)語(yǔ)法水平。

6.學(xué)習(xí)效果和評(píng)估體系的平衡

教學(xué)評(píng)估在整個(gè)教學(xué)中起著重要作用，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面，若評(píng)估體系僅側(cè)重單項(xiàng)語(yǔ)法的考查，勢(shì)必造成學(xué)生背誦語(yǔ)法書(shū)卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用的事實(shí)，使學(xué)和考失衡。因此，不能以學(xué)生在某一次考試中語(yǔ)法題的對(duì)錯(cuò)率對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法水平蓋棺定論，而要建立動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即，測(cè)試內(nèi)容涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面，并要考慮到語(yǔ)言使用的社會(huì)環(huán)境因素，支持學(xué)生課后通過(guò)各種方式自學(xué)語(yǔ)法，及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難并給予反饋幫助，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，形成一個(gè)生態(tài)環(huán)境良好的評(píng)估體系。

三、實(shí)驗(yàn)和討論

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)象來(lái)自蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)的教學(xué)班，共119名同學(xué)，其中財(cái)產(chǎn)管理2班60人，財(cái)產(chǎn)管理3班59人。實(shí)驗(yàn)以2016—2017學(xué)年第一學(xué)期的期末考試成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)，滿(mǎn)分為100分，對(duì)其進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表1)顯示，兩個(gè)班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差非常接近，沒(méi)有顯著差異(P=0.318>0.05)。因此，兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)大致相當(dāng)，兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平基本相同。實(shí)驗(yàn)把財(cái)產(chǎn)管理2班作為實(shí)驗(yàn)班，財(cái)產(chǎn)管理3班作為控制班。

表1 兩個(gè)班的英語(yǔ)期末考試成績(jī)t-檢驗(yàn)結(jié)果

2.研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班和控制班均由同一老師任教。實(shí)驗(yàn)班以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)；而控制班采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要探討以下問(wèn)題：(1)與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式相比，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式能否提高學(xué)生語(yǔ)法水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。(2)和諧的語(yǔ)法生態(tài)教學(xué)課堂，能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.研究方法

(1)測(cè)試工具：本次試驗(yàn)周期為16周，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最后采用2017年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)模擬試題進(jìn)行測(cè)試。問(wèn)卷全部采用里克特五級(jí)量表，包括學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心量表，從“完全不同意”到“完全同意”五級(jí)測(cè)量。

(2)數(shù)據(jù)收集：實(shí)驗(yàn)前測(cè)時(shí)間2017年3月，發(fā)放問(wèn)卷119份，有效回收110份；實(shí)驗(yàn)后測(cè)時(shí)間2017年7月，由于對(duì)照班一直使用同一語(yǔ)法教學(xué)模式，因此不再重復(fù)調(diào)查，僅對(duì)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問(wèn)卷60份，有效回收57份。將回收問(wèn)卷進(jìn)行整理，采用SPSS(21.0)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)方法采用方差分析法，分析一個(gè)定類(lèi)變量與另一個(gè)定類(lèi)變量之間的關(guān)系，比較樣本的均值。

4.研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行摸底；實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試并對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)后問(wèn)卷調(diào)查。在對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)平均分進(jìn)行對(duì)比后我們可以看到，實(shí)驗(yàn)班的閱讀、寫(xiě)作和翻譯得分均明顯高于控制班，可以說(shuō)語(yǔ)法的提高促進(jìn)了讀寫(xiě)能力的提高，且成績(jī)相差較大，總分高出34.42分(見(jiàn)表2)。

表2 兩個(gè)班英語(yǔ)四級(jí)各項(xiàng)成績(jī)對(duì)照表

在實(shí)驗(yàn)中，新的語(yǔ)法教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣大增，枯燥的語(yǔ)法點(diǎn)的講述替換成了結(jié)合語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也明顯增強(qiáng)，以老師為中心的板書(shū)幻燈片語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生低頭記筆記的課堂場(chǎng)景替換成了以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的課堂；學(xué)生學(xué)有所用，把語(yǔ)法條目靈活運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面，學(xué)生自信心大幅提高(見(jiàn)表3)。

表3 試驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自信問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

綜上所述，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)部環(huán)境的平衡、師生關(guān)系的平衡、學(xué)與用的平衡，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)層面的立體式評(píng)估體系使學(xué)生在生態(tài)良好的環(huán)境中體驗(yàn)豐富多彩的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)語(yǔ)法水平，為提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)考慮到語(yǔ)言與語(yǔ)言所處環(huán)境的相互作用，為構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式提供了全新的視角。通過(guò)這一模式，整合影響學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，促使各個(gè)生態(tài)因子有機(jī)聯(lián)系，從而創(chuàng)建和諧良好的課堂環(huán)境，切實(shí)有效地提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)法實(shí)際應(yīng)用水平，為今后的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了新的方法。