可見的動態(tài)

■圖、文/王建學 安徽省合肥市第55中學

“全國第十六屆《少兒美術(shù)》杯優(yōu)秀課例大賽”獲獎?wù)n例選登 拉，看他是怎樣表達動態(tài)的，好不好？生答：好??！學生各個神采奕奕，等待大開眼界。

教師出示未來主義畫派大師賈科莫巴拉的簡介及作品圖片《行走的狗和人》《在陽臺上奔跑的女孩兒》。

二、分析、比較和演示

師問：你們看到了什么？

生答：小狗很多條腿，有很多重影樣的形。

師：沒錯，這就是未來主義所表現(xiàn)的動態(tài)。你們想不想試一試？讓我們先在紙上畫一畫。

學生練習起來，時間5分鐘，可以交流、討論。

師問：你們從大師賈科莫巴拉的作品得到了哪些啟發(fā)，還有那些不懂的地方？

生答：“我畫得有些亂？”“我的畫面感覺不像動態(tài)？”“我覺得畫面空了，不知怎樣豐富起來？”

教師出示大師賈科莫巴拉單色素描作品，讓學生感受畫面的變化。

師問：你能看到畫家是通過哪些變化來表達動態(tài)的呢？

生答：長和短、

粗和細、直和彎、緊和松……老師出示動態(tài)分解圖。

師問：沒錯，同學們，說得都很好，也能觀察得到。那么，這些線條都是從哪里來的呢？

教師出示分解圖，并引導同學進行分析。哪個最能表達動態(tài)？這些線在畫面中象征什么？除了你們身邊的動態(tài)，還有哪些可以動態(tài)選擇？這些動態(tài)都是在什么樣的環(huán)境里發(fā)生的？當一個蘋果發(fā)生移動時我們?nèi)绾伟迅鞣N要素合并在一起？一個動態(tài)所能呈現(xiàn)的各種變化如何強調(diào)？

學生討論，并做出選擇。

師問：各種動態(tài)發(fā)生時的情況不同，表達時也需要變化嗎？如何變化呢？

生答：畫的線不同，多畫一些重疊，畫一些曲線……

教師總結(jié)重疊、交錯、組合的幾何空間特點。

師問：為什么要畫不同，還是他們本來就有區(qū)別？

生答：本來就有區(qū)別。

師問：對的，我們要充分發(fā)揮自己的感知，通過不同的圖形變化去嘗試表達不同感知的準確。你們準備就好了嗎？

三、強調(diào)和鼓勵

生答：好了，我們可以畫了嗎？

師問：大膽的表達，要用到合適的工具和材料，今天我們用炭筆來畫，炭筆用過嗎？

生答：沒用過？

師問：試一試，會有什么效果。

生答：很黑，太黑了！

師問：那要注意什么問題？

生答：要先輕一些，要先構(gòu)思好，要畫得準確

源起：“老師，我畫的《踢足球》好不好？”“老師，看我畫的小鳥生動不生動？”“老師，我畫的馬怎樣才能跑起來？”……三至五年級10歲左右的青少年兒童階段，會或早或遲地進入寫實前期或?qū)憣嵠?，這個時期的孩子對畫面的造型要求會逐漸提高，對以前作品的簡單表達不滿足。對于這種表達能力的增強，和對圖像的識別和領(lǐng)悟力加快的現(xiàn)象，美術(shù)教學自然也應(yīng)該給這年齡段的孩子提供更多參考。從藝術(shù)中立體、空間、構(gòu)成等理性思考也應(yīng)漸漸吸取營養(yǎng)，為逐漸建立更為寬泛的審美眼界和創(chuàng)造意識，筆者試著讓學生向未來主義大師賈科莫巴拉學習，畫一畫動態(tài)的畫面，讓他們感受更復雜、更抽象、更有趣、更特別的表達方法。

教學目標：

1.通過接觸未來主義繪畫讓學生知道和了解有更多繪畫的表達方法。

2.讓學生體會未來主義畫派是如何將感知轉(zhuǎn)換成繪畫語言來表達的。

3.讓學生學會用動態(tài)連貫的視角觀察事物的變化。

4.讓學生體會用重疊、組合、交錯等手段來表達畫面。

教學重難點：

1.利用圖式的分解，讓學生理解感知覺是怎樣轉(zhuǎn)化成圖像的。

2.如何利用重疊、組合、交錯等形式來表達動態(tài)的美感。

3.列舉和欣賞大師賈科莫巴拉的作品激發(fā)學生對生活中動態(tài)的表達。

4.積累用炭鉛的作畫方法的經(jīng)驗。

教學過程：

一、導入部分：

教師出示跑步的人圖片

師問：同學們，你們能畫好跑步的人嗎？

生答：有點難，但看著圖，還是能畫出來的。教師播放一段單人跑步的視頻1分鐘

師問：請問，同學們能把這個人跑步的一連串動態(tài)畫出來嗎？

生答：這怎么可能（面面相覷），表示懷疑！

師問：你們看到的視頻和照相機可以做到，那誰能把動態(tài)畫出來呢？讓我們來了解一下近代未來主義畫派大師賈科莫巴些……

師問：好，你們能畫好嗎？我期待看你們的表達。

四、感受、表達和分享

學生在音樂的伴奏下，快樂地嘗試著，葉靜詩同學舉手說：“老師，我畫完了。”教師很驚訝，走了過去，一看，是一片樹葉飄落的動態(tài)，教師立即表揚同學的動態(tài)比較生動有詩意?？墒牵x畫完、離未來主義畫派的綜合感受還有距離，于是老師讓學生幫忙給她一些建議，同學們大膽發(fā)言很快就指出了問題，除了物像自身的以外還有其他同時發(fā)生的感知。這些建議讓她醍醐灌頂，一下子又重新畫了一張。

當一張張作品完成的時候，很多學生自己都不相信是自己畫的，紛紛表示感嘆，有的興奮得手舞足蹈。

后記和反思

平面化、圖式化既是兒童畫的年齡段特點，也暗藏著固化、僵化的不足，作為小學階段的兒童在繪畫中會遇到很多問題，孩子們只靠自身的悟性是很難有進展和突破的。通過未來主義畫派的學習，孩子們可以多一個側(cè)面理解繪畫，知道繪畫是造型的表達，而造型的表達又需要不斷地更新自己的感知表達方式。大多數(shù)這個年齡階段的孩子，如果引導得當會提升一個或幾個檔次。由于是從圖式期轉(zhuǎn)變的過程，大多兒童已經(jīng)習慣了幾種表達模式，畫來畫去就那幾個題材，只那幾種方法，當他們接觸到未來主義后，會眼前一亮，覺得新奇，也促使他們會更多地主動尋求更多不同的表達方法，如立體主義畫派、超現(xiàn)實主義畫派等等，也就是說這節(jié)課同時也是為兒童打開一個寬闊的大門。

當然，這種改變不是一蹴而就的，既要考慮不同孩子的接受能力，也要考慮到未來主義畫派知識的難度，多從生活角度出發(fā)，讓學生充分發(fā)揮感知覺的能力，以體驗和感悟為根本，在循序漸進中，引導孩子找到方向，提高能力。

學生作品

暴風驟雨 劉思懿 10歲

電扇轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 岳巖 9歲

搖曳花朵 孫宇航 10歲

交響時空 周夢婷 11歲

光芒云端 張芳悅 10歲

瞬間的倒塌 莊宇洋 12歲

滑落瞬間 戴晨曦 10歲

綻放花朵 熊天宇 10歲

車輪滾動 熊夢瑩 11歲