小學(xué)英語課堂中如何應(yīng)用智能活動

張金華

[摘要]以多元智能為理論，探討如何在英語課堂中運(yùn)用多彩的活動來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能表現(xiàn)都不同，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能類型都是獨(dú)特的，所以在英語課堂中要從不同角度去發(fā)展學(xué)生的智能，用豐富多彩的活動來打造有效英語課堂。

[關(guān)鍵詞]智能；活動；英語；課堂

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉能力、養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。隨著課改的不斷深入，許多英語教師也逐步接受新的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流學(xué)習(xí)語言。多元化的教學(xué)活動使得小學(xué)英語課堂異彩紛呈，于是，我思考如何讓多彩的活動扮靚我的英語課堂。我相信，在英語教學(xué)中利用各種教學(xué)智能活動，能讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生各種不同的快樂感覺，從而把學(xué)生引入英語學(xué)習(xí)的樂園，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓英語課堂更加美好。

一、藝術(shù)呈現(xiàn)——音樂智能、空間和身體運(yùn)動智能的良好體現(xiàn)

韻句是語言的藝術(shù)，其動感的節(jié)奏加上動聽的背景音樂，讓每一名學(xué)生都感到幸福和愉快。比如，在學(xué)習(xí)水果時(shí)，不妨在課堂的practise環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用自編的韻句唱響課堂：走近超市買水果，水果fruit多又多，香蕉banana甜又香，apple蘋果圓又甜，橘子orange酸又酸，watermelon大又甜，peach桃子鮮又鮮，梨pear脆又甜，grape葡萄一串串，草莓strawberry麻子臉，芒果mango有營養(yǎng)，多吃水果身體棒，小朋友可別忘。在課前的warming-up環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生唱唱學(xué)過的英文歌曲，這是個(gè)很不錯(cuò)的選擇，既能活躍課堂氣氛，又能積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語的語境。

表演是肢體的藝術(shù)，能讓學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，并且感受到快樂；簡筆畫則是線條的藝術(shù)，也是空間智能的最好體現(xiàn)，它直觀、簡單、特色鮮明，充滿童心童趣。比如，我在教動物單詞bird、monkey、cat、duck、rabbit時(shí)，用簡筆畫在黑板上把這些小動物畫出來，在我畫這些動物時(shí)，學(xué)生安靜地看著黑板，當(dāng)我畫完一種動物，他們很興奮，我就趁熱打鐵地把相應(yīng)的動物單詞教給他們，這樣，每個(gè)新單詞的含義也顯而易見，不需要花費(fèi)時(shí)間去解釋含義。我引導(dǎo)學(xué)生模仿小動物的動作，邊做動作邊練習(xí)單詞，幫助他們加深記憶。這種學(xué)習(xí)方式得到學(xué)生的喜愛，他們的學(xué)習(xí)積極性很高，模仿得也很像，課堂氣氛十分活躍。例如，在教學(xué)形容詞big、small時(shí)，把big寫得大些，把small寫在小圓圈內(nèi)，這樣的造型更加直觀有趣，學(xué)生沒有“要我學(xué)”的壓力，只是覺得“我要學(xué)”，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、游戲呈現(xiàn)——人際交往智能和競爭智能的良好體現(xiàn)

做游戲時(shí)的自由氛圍能讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，既益智又激趣。除了靈活運(yùn)用課本上提供的游戲外，我還引入學(xué)生喜聞樂見的電視節(jié)目，效果非常明顯。比如，開心辭典節(jié)目就是我在復(fù)習(xí)課中常用的游戲，把學(xué)生分成男女兩大組或者學(xué)生自愿組合成小組來進(jìn)行比賽，分為必答題環(huán)節(jié)和搶答題環(huán)節(jié)。在必答題環(huán)節(jié)允許每人有兩次請求幫助的機(jī)會。十個(gè)小題為一輪，獲勝者可以得到一顆星或者一顆獎?wù)碌莫剟睢W(xué)生在強(qiáng)大的集體榮譽(yù)感和獲勝的決心、信心的感召下，都全力以赴，促使他們在平常的學(xué)習(xí)中格外用心，而且能夠做到互幫互助，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。在復(fù)習(xí)單詞環(huán)節(jié)中，也可以運(yùn)用開心辭典這個(gè)節(jié)目的方式，兩人一組，“看詞猜詞”，由一名同學(xué)看詞，根據(jù)單詞做動作，另一名同學(xué)猜出單詞并大聲說出，一分鐘內(nèi)猜詞多的獲勝，給予小組獎勵。我還采用了“Simon says”的小游戲，學(xué)生只有在熟練掌握知識的情況下才能反應(yīng)得快，這個(gè)小游戲能有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我把全班分成四大組，每組派一個(gè)代表，按照老師的指令做動作。當(dāng)聽到“Simon says：open the door?！睍r(shí)，他們就做相應(yīng)的動作，如果只聽到“open the door”就不做動作。按照這樣的方式，接著做別的練習(xí)。給優(yōu)勝者所在的小組加分，最后的勝利組得到獎勵，學(xué)生在這種競爭中情緒高漲，主動性高，知識也記得牢固。

三、語言呈現(xiàn)——充分發(fā)揮語言智能的作用

語言本身來源于生活，又被運(yùn)用且融入到生活中。我在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境進(jìn)行練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“Here you are.”后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景進(jìn)行練習(xí)。我向?qū)W生借了一本書，學(xué)生把書給我時(shí)，我就引導(dǎo)他們用英語來表達(dá)。學(xué)生能把學(xué)會的句子恰當(dāng)?shù)赜糜趯?shí)際交流中，就會產(chǎn)生成就感。有些學(xué)生課后也模仿上課做的練習(xí)來運(yùn)用這些句子。把真實(shí)的語言環(huán)境呈現(xiàn)出來，縮短語言與生活的距離。在學(xué)習(xí)了“short hair， long hair， tall， strong， thin”后，我引導(dǎo)學(xué)生用這些詞介紹自己的朋友，我先示范，學(xué)生積極參與，學(xué)以致用，既鞏固了語言，又體會到了樂趣，學(xué)在其中，樂在其中。

四、興趣的培養(yǎng)——體現(xiàn)人際交往智能在教學(xué)中的作用

當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，看著這些可愛的學(xué)生，想起了我剛來到學(xué)校工作時(shí)的情景。記得那時(shí)我上了第一節(jié)課，看著一張張可愛的笑臉，我的心情好極了。進(jìn)行自我介紹后，我開始上課。一開始，學(xué)生注意力很集中，可后來就坐不住了：說話的、打鬧的、走神的，教室里亂成一團(tuán)。沒辦法，我只好停下來講紀(jì)律，就這樣說說停停。我認(rèn)真思索，小學(xué)課堂最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)的活動要讓學(xué)生提高積極性，小學(xué)課堂必須符合小學(xué)生的特點(diǎn)，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)興趣，興趣是最好的老師。

第二天，我?guī)е孪葴?zhǔn)備好的卡片走進(jìn)教室。我向?qū)W生擺擺手，對他們說了聲：“Hello！”很多學(xué)生一聽到這個(gè)熟悉的單詞，都爭著向我說“Hello.”我伸出手和學(xué)生一一握手，面帶微笑地向他們問候著：“How are you ？ Nice to meet you！”于是，在我面前伸出了許多小手，爭著和我握一握，課堂氣氛一下子就活躍起來了，接著，我又讓他們來了一次英文歌對唱，看著學(xué)生漸漸融入英語環(huán)境中，我拿出做好的圖片和卡片開始上新課，為了讓每一名學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，我采用擊鼓傳花的方式，讓卡片在學(xué)生手中傳遞，當(dāng)我說：“Stop！”時(shí)，手中有卡片的學(xué)生必須站起來，大聲念出手中的單詞，學(xué)生都非常喜歡這個(gè)游戲，不知不覺把幾個(gè)單詞深深印在腦子里。學(xué)生輕松學(xué)會了知識，也讓我知道了學(xué)生好動的天性真的是上天賜予的禮物，如何利用好這個(gè)禮物，對于每一名教師來說都很關(guān)鍵。和學(xué)生相處融洽的同時(shí)，使我更加深刻地懂得了一個(gè)道理：課堂不僅是教師傳授知識的地方，更是學(xué)生體會知識的舞臺，讓學(xué)生、教師都快樂的課堂才是真正的課堂。

五、想象呈現(xiàn)——充分發(fā)揮學(xué)生的空間智能作用

在課堂教學(xué)中，應(yīng)借助多媒體拓展空間，讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味。當(dāng)教學(xué)中無法組織情景時(shí)，可通過多媒體為學(xué)生建立一種想象的情景，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過現(xiàn)代多媒體提供的具有音樂、色彩、語言、情感等多維畫面，讓學(xué)生在課堂中從有機(jī)的、整體性的情景中感受蘊(yùn)含語言符號背后的濃郁文化特色。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)對話情景，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種真實(shí)的情景。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，為了能使學(xué)習(xí)材料有趣味性，我巧妙設(shè)計(jì)了蠟燭跳舞圖、母雞下蛋圖等一系列生活情景圖，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

隨著小學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)生開始評價(jià)教師了，而且比較關(guān)心教師的生活信息。所以，向?qū)W生適當(dāng)展示教師的生活狀態(tài)有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感。因此，在某些教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師可適當(dāng)將自己的生活信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥慕虒W(xué)資源。例如，在教學(xué)What Would You like？的內(nèi)容時(shí)，涉及食品有關(guān)的詞匯和句型，教學(xué)話題是餐館就餐，可采用多媒體設(shè)置如下的情景，呈現(xiàn)教師在餐館吃面條的圖片，目的是引出對應(yīng)的回答。這樣，通過多媒體設(shè)計(jì)對話情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生身臨其境，促使他們展開豐富的想象，用心體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。

作為一名教育工作者，我曾經(jīng)為自己的工作困惑過，但問題的關(guān)鍵是想不想去改變，有沒有足夠的能力去改變，我希望自己以微弱的力量為我的學(xué)生做些事情，改變一些現(xiàn)狀，為他們今后的人生做一個(gè)小小的鋪路石。我堅(jiān)信：沒有不能改變的人生，也沒有不能提升的幸福！我也堅(jiān)信：通過我的不斷努力鉆研，我的英語課堂會越來越靚麗。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）