談新課程標準下小學數(shù)學“解決問題”教學策略

摘要：解決問題在小學數(shù)學教學中占據(jù)十分重要的地位，數(shù)學學習不僅是讓學生獲得數(shù)學知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；教學策略

培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題能力是《義務教育數(shù)學課程標準》中規(guī)定的課程目標之一，“解決問題”是新課程人教版數(shù)學教材一道亮麗的風景線。在新課程教材中，應用題的提法不見了，取而代之的是內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)形式多樣、問題更具挑戰(zhàn)性的“解決問題”。作為一線教師，從傳統(tǒng)的應用題教學到新課程下的“解決問題”教學，我們應該在“揚棄”中處理好傳統(tǒng)應用題教學，讓“解決問題”在新課改下走得更好。下面談談本人在“解決問題”教學中的一些粗淺認識。

一、運用信息技術創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力

新教材十分注重在情境中隱含“數(shù)量關系”，讓學生在情境中感悟、體驗，這種隱含增加了教學難度。因此，我在解決這樣的教學時，充分利用多媒體課件創(chuàng)設一個個生動的教學情境，讓學生從情境中理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，教學乘除兩步計算解決問題，我先呈現(xiàn)情境圖。該情境圖是一群孩子在公園里先劃船、再坐碰碰車，來引導學生從數(shù)學的角度觀察、解決游玩中遇到的實際數(shù)學問題。教師剛靜態(tài)呈現(xiàn)出這兩幅劃船和坐碰碰車的畫面時，大多數(shù)學生的理解較為膚淺片面，只是單純地把按組呈現(xiàn)的劃船者直接說出得數(shù)，描述達不到編者的意圖，變成了一步解決的問題。教學時，我把靜態(tài)的情境變成動畫形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過看圖，仔細觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么信息，能提出什么數(shù)學問題，碰到什么問題，該怎么解決同。最后在回歸到情境圖，讓學生整體感知兩幅圖，說說兩幅圖的聯(lián)系，然后解決問題。利用多媒體生動有序出示兩幅圖，較好地理解了畫面的意思，知道了第一幅圖隱含的問題是第二幅圖所需的信息，充分體會到信息與信息、信息與問題之間的關系，直觀地為學生解決問題提供了有序思路，大大激發(fā)了學生的學習積極性和體驗了兩步計算應用題的結(jié)構(gòu)，從而提高了學生解決問題的能力。

二、利用情境圖，培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力

新課標要求學生在不同的情況下，能夠具備“從數(shù)學的角度出發(fā)，并提出問題”的能力。要想培養(yǎng)這種能力，學生必須要先學會從數(shù)學的角度出發(fā)來看待問題。同樣一幅圖畫展現(xiàn)在學生面前，不同的學生會有不同的理解。如出示人教版小學數(shù)學二年級上冊第46頁的情境圖，圖中借助各種物體蘊含大量信息，畫面上沒有提出問題，而是鼓勵學生從畫面上收集信息和數(shù)據(jù)，自己提出問題并解答。出示情境圖后，如果提出問題：說說從圖中看到了什么。學生肯定會說：“圖上畫的是游樂場，同學們有的在坐過山車，有的在坐火車，還有的在坐大轉(zhuǎn)輪……”面對學生提出這樣的問題，無法解決本單元要解決的問題，即乘法的初步認識，因此，我在教學時設計了如下的問題：觀察這幅情境圖，從數(shù)學的角度你能提出什么問題？同學們很快提出：坐過山車的一共有多少人？坐小火車的一共有多少人？……學生關注了畫面中各種物體的數(shù)量，這就是從數(shù)學角度看問題。數(shù)學教師只要能堅持在教學中進行引導，給學生呈現(xiàn)出一幅具體可感的數(shù)學情境。長此以往，學生就可以自發(fā)找出生活中和數(shù)學問題相關的內(nèi)容，養(yǎng)成從數(shù)學的角度看待問題的良好習慣，為“從數(shù)學角度提出問題”打好基礎，同時也為識別有用信息能力的培養(yǎng)作好鋪墊。

三、尊重個性差異，培養(yǎng)學生解題策略多樣化的能力

《義務教育數(shù)學課程標準》中對“解決問題”目標提出了“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣化”的要求。例如，在教學“十幾減9”時，先創(chuàng)設問題情境，提出誰來幫助“小丑”列算式，學生積極性很高，很自然引入13-9。再組織學生分小組討論：從13個蘋果里減去9個該怎么拿？由于給學生的自主探索留出了時間和空間，不僅激發(fā)了學生的主動性、積極性，同時使不同層次的學生通過自己的探索找到了適合自己的算法，都取得了不同程度的成功。有時，針對教學內(nèi)容，有意識地設計結(jié)果開放的問題，引導學生擺脫“答案唯一”的思維錯誤。學生在設計解決方案時，運用了所學的知識，解決了實際問題。尊重學生的個性差異，允許和倡導學生用不同的知識和方法解決問題，這樣才有利于培養(yǎng)學生解決問題策略的多樣化。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力

《義務教育數(shù)學課程標準》在總體目標中指出，要讓學生“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。例如，在教學“認識人民幣”時，先出示玩具，讓學生猜價格，引入課題：認識人民幣。接著，讓學生說說生活中有哪些地方用到人民幣，從而得出人民幣的作用；然后通過換錢游戲，認識了元、角的關系；最后，設計了購物游戲，讓學生在買賣中掌握人民幣的使用。通過這一系列的教學活動，學生可以理解到數(shù)學是來源于生活并為生活所用的，同時，在課堂上運用實物和錢幣營造的購物環(huán)境更直觀、有趣，使學生不僅在此過程中了解到數(shù)學在實際生活中的應用，更能體驗到運用數(shù)學知識解決生活中實際問題帶來的成就感。這樣不僅可以提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，更能培養(yǎng)學生對數(shù)學的應用能力。

數(shù)學教學的首要任務是“解決問題”，這一任務不僅是最新一輪課改中科研人員所關注的話題，更需要我們這些一線教師積極參與、認真探索。讓我們攜起手來，以新的觀念、積極的心態(tài)，去繼承傳統(tǒng)應用題教學的寶貴經(jīng)驗，創(chuàng)造性地開展教學，讓“解決問題”教學成為新課程改革中的一個亮點。

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作者簡介：鄭衛(wèi)芬（1979-），女，漢族，廣東潮州饒平人，本科學歷，小學教師，小學一級教師，研究在新課程標準下小學數(shù)學“解決問題”教學策略。

編輯 張珍珍