談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)水平提升對策

周多

摘 要：當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代化教育體制改革的關(guān)鍵階段，如何提高小學(xué)生語文科目的學(xué)習(xí)成績已成為教育機(jī)構(gòu)十分重要的研究課題之一。對以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)與分析，提出了提升小學(xué)語文教學(xué)水平的有關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：對策；教學(xué)水平；小學(xué)語文

語文是訓(xùn)練學(xué)生漢語應(yīng)用能力的重要科目，一方面肩負(fù)著提升學(xué)生語文軍事應(yīng)用能力水平的重任，對于漢語言文化未來長遠(yuǎn)的發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)作用。尤其是在現(xiàn)階段教育模式、教學(xué)方式不斷改革的大背景下，新舊兩種教學(xué)觀念相互融合、相互碰撞，對于任課教師教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平提出了越來越高的要求。因此，任課教師需要對各種新型教學(xué)手段有一個全面的了解，綜合運(yùn)用各種不同的教學(xué)模式有針對性地解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中可能遇到的各種困難。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

在我國新課程改革不斷深化的大背景下，以往所采用的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在固化教學(xué)思維的影響下，學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣了跟隨任課教師的講解思路直接進(jìn)行記憶，嚴(yán)重忽視了自主思考、自主學(xué)習(xí)的重要意義。由于任課教師所采用的教學(xué)形式相對比較單一，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)厭倦感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的提升。

（二）缺乏情感體驗(yàn)

以讀代講已成為新形勢下小學(xué)語文科目教學(xué)領(lǐng)域的重要共識。然而，部分任課教師在教學(xué)過程中閱讀技巧的教學(xué)方面投入了大量的時間，但是對于文章內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)卻沒有進(jìn)行全面的分析，學(xué)生只能接觸到文本表面的知識，對于文章內(nèi)容這方面的認(rèn)識沒有得到真正的提升，學(xué)生們對于文章的真情實(shí)感也無法進(jìn)行自主表達(dá)。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，任課教師需要重點(diǎn)提升教學(xué)模式的個性化特點(diǎn)，既要讓學(xué)生掌握文本層面的知識，也要讓學(xué)生能夠與文章所表現(xiàn)出來的情感產(chǎn)生共鳴，通過閱讀的方式感悟文章內(nèi)容，達(dá)到以讀代講的教學(xué)目標(biāo)。

（三）缺乏教學(xué)針對性

新形勢下的閱讀教學(xué)工作需要重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而，在傳統(tǒng)教育模式的思想限制下，部分任課教師對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏認(rèn)識，所進(jìn)行的指導(dǎo)工作無法體現(xiàn)出充分的針對性策略，同時也沒有依照不同階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)條件有針對性地設(shè)置教學(xué)策略，一定程度上對閱讀教學(xué)有效性造成了負(fù)面影響，學(xué)生對于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也缺乏認(rèn)識，使閱讀教學(xué)在語文科目中的地位顯得十分尷尬。

二、提升小學(xué)語文閱讀水平的對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)需要任課教師對以往的教學(xué)方法與教學(xué)理論進(jìn)行改良與創(chuàng)新，對教學(xué)思路進(jìn)行全面優(yōu)化，為了滿足新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，任課教師需要摒棄以往所采用的“填鴨式”的教學(xué)方法，而是將課堂學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，尊重學(xué)生們的課堂主體性地位，使每一名學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動的互動過程中感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。

（二）強(qiáng)化師生互動

在我國教育體制改革不斷深入的大背景下，小學(xué)語文科目教學(xué)對于任課教師也提出了越來越高的要求。因此，任課教師在語文科目教學(xué)過程中需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有一個全面的掌握，有針對性地采取教學(xué)策略，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生能夠積極配合任課教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性，幫助學(xué)生真正了解文章內(nèi)容的精髓與思想感情，提升學(xué)生的漢語言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）引入情感教學(xué)

從根本上來說，閱讀是屬于人的一種心靈的感受與情感的體驗(yàn)。因此，任課教師一定要幫助學(xué)生形成在閱讀過程中運(yùn)用感情的能力，用心來感受，用心來閱讀，強(qiáng)化閱讀共鳴，以情感為主。在具體的教學(xué)過程中，任課教師需要通過自己的神態(tài)、語言以及思想做好與學(xué)生之間的溝通工作，在此過程中逐漸感染學(xué)生，形成學(xué)生與任課教師在情感層面上的共鳴，幫助學(xué)生了解文章的時代背景與各種角色的心理動態(tài)，使學(xué)生的內(nèi)心感受得到強(qiáng)化。任課教師還可以綜合運(yùn)用各種多媒體設(shè)備，對文章的時代背景進(jìn)行一次詳細(xì)的介紹，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

作為一名小學(xué)語言任課教師，在授課過程中應(yīng)該認(rèn)真對教材進(jìn)行研究，積極給學(xué)生情景再現(xiàn)，把閱讀與日常生活結(jié)合起來，強(qiáng)化小學(xué)生的內(nèi)心感受。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效與否，直接關(guān)系到小學(xué)生能否形成良好的閱讀習(xí)慣以及初步的自讀能力。我們必須積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，不斷開創(chuàng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新局面。

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