提高農(nóng)村小學(xué)英語晨讀課的實效性

劉巖

摘 要：英語教學(xué)的目標(biāo)最終要落到其工具性上來，即培養(yǎng)學(xué)生初步形成用英語與他人交流的能力。而英語晨讀課作為英語課的“輔助”課堂，是英語口語學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是英語學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)興趣的重要保障。

關(guān)鍵詞：英語；晨讀；實效性

在教學(xué)中建立英語晨讀課的實效機制尤為重要，但目前農(nóng)村小學(xué)由于多方面因素，使得英語晨讀課得不到應(yīng)有的重視。

一、農(nóng)村小學(xué)英語晨讀課的現(xiàn)狀分析

（一）客觀原因

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，小學(xué)英語課程每周進行3至4次的教學(xué)活動。而經(jīng)筆者走訪幾個農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查顯示，學(xué)校是學(xué)生接觸英語的主要甚至是唯一場所，而只是靠這3至4次的教學(xué)活動，顯然是遠遠不夠的。另一方面，農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的英語教師，往往是語文或者數(shù)學(xué)教師兼顧英語教學(xué)工作；甚至有些學(xué)校為了壓縮學(xué)生的在校時間取消了晨讀課。

（二）主觀原因

經(jīng)過一個多月的相關(guān)調(diào)查，筆者注意到農(nóng)村小學(xué)英語晨讀課的情況并不樂觀。

1.英語晨讀課的隨意性大

農(nóng)村家長和學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)并不像其他主課那樣重視。有些教師在晨讀課上只安排一些背誦任務(wù)，缺乏有效的引導(dǎo)。更有些教師會把晨讀課當(dāng)成呈現(xiàn)新知課去上，或者直接去做作業(yè)輔導(dǎo)。

2.英語晨讀課的形式單一

有限的內(nèi)容，單調(diào)的讀法，機械的記憶，定時的抽查——這便是現(xiàn)在晨讀課的真實寫照。而且長時間集體朗讀英語，使學(xué)生容易“跟著感覺走”，注意力不能一直集中，更有學(xué)生懷著“濫竽充數(shù)”的心態(tài)，做著“表面工作”。

3.英語晨讀課的實效性差

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，晨讀課上的朗讀往往是缺乏語言環(huán)境的死記硬背和鸚鵡學(xué)舌。這種沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強制背誦，學(xué)生記憶的深度和廣度都得不到增加，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更何談對學(xué)生心靈的塑造與人格的培養(yǎng)，因此晨讀課的效果也大打折扣。

二、明確晨讀內(nèi)容及目標(biāo)，提高晨讀效率

英語晨讀課是鞏固課堂知識和延伸課外知識的重要陣地。所以，第二天晨讀課的具體內(nèi)容及目標(biāo)應(yīng)該在前一天布置作業(yè)時就以書面形式下發(fā)，晨讀時在黑板上再寫出來，這樣學(xué)生就會有備而來。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在每單元學(xué)習(xí)過程中，我會讓學(xué)生跟著視頻來朗讀單詞、句型，通過聽覺和視覺的刺激，創(chuàng)設(shè)真實的語境。而每單元新授內(nèi)容結(jié)束后，則會結(jié)合本單元里出現(xiàn)的重點、難點，安排基礎(chǔ)過關(guān)作為本周的晨讀內(nèi)容，總結(jié)并用PPT展示出本單元的重點單詞、重點句型與交際用語、重點句子三部分內(nèi)容，圖文并茂，聲形結(jié)合，并要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)背會。根據(jù)完成情況，還會安排一些純正口語模仿、英語故事表演、主題配音等小活動來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，消除他們的疲勞感和緊張情緒。

三、多措并舉，提高英語晨讀課的實效性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力?！闭Z言教學(xué)，它重在反復(fù)讀，時刻練。只要是能正常使用母語的學(xué)生，都能學(xué)好英語。我們的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生基于自己的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的好奇心強，特別是農(nóng)村孩子，他們喜歡有趣的圖片和動畫視頻、歌曲、歌謠。然而同時，他們不具備較強的自控能力和調(diào)控策略，所以教師的有效引導(dǎo)是必須的。晨讀課的設(shè)計要善于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地讀下去，最大限度地發(fā)揮晨讀的實效性。

（一）以多樣的晨讀模式，促學(xué)生朗讀記憶能力的提升

在詞匯的朗讀記憶上，用“對等”的方法，先幫助學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)詞匯對應(yīng)的圖景（或?qū)嵨铮苊饽刚Z的干擾，再進行音義訓(xùn)練。在晨讀課上，我總是先用實物、閃卡、TPR呈現(xiàn)或PPT展示要朗讀的單詞，然后再范讀或播放音頻領(lǐng)讀，然后規(guī)定1分鐘內(nèi)背會第一個單詞，最快者予以獎勵。第二個單詞進行拼讀比賽，要求30秒背會，以此類推，用更短的時間記住更多單詞，節(jié)奏根據(jù)學(xué)生記憶情況適時調(diào)控。學(xué)生熟悉了這種模式后，再以接龍背單詞、同桌互背、與最快者挑戰(zhàn)、小組比賽等形式完成剩余單詞的背誦。最后以小組上臺表演背或齊背驗收效果，這樣的競爭機制使每個人的積極性得到了激發(fā)，連學(xué)困生也被這樣的學(xué)習(xí)氛圍感染，學(xué)習(xí)熱情高漲。

對于句型和文章的朗讀記憶，使用看視頻跟讀、教師領(lǐng)讀或每周指定1至2名學(xué)生領(lǐng)讀的模式進行，然后分配背誦任務(wù)，雙人讀、學(xué)習(xí)小組讀、分角色朗讀、配音朗讀，總之在視頻或情境圖的幫助下，學(xué)生腦海中不但記憶的是句型的音、義，還有語言環(huán)境。對于難點句型，可要求學(xué)生前一天在網(wǎng)上自己練習(xí)，用手機APP作業(yè)軟件跟讀模仿語音、語調(diào)，并上傳錄音。在第二天的晨讀課上，我播放朗讀得好的學(xué)生的錄音，這樣不僅能讓優(yōu)等生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)熱情，同時也有助于學(xué)困生產(chǎn)生朗讀的動力和壓力。當(dāng)然，對于農(nóng)村家長和學(xué)生而言，用手機軟件去學(xué)英語并不能普及，據(jù)統(tǒng)計，我所帶的4個班有85%～93%的學(xué)生能通過手機下載軟件去幫助他們背誦和練習(xí)口語，這對提高英語學(xué)習(xí)的效果有著很大的幫助，孩子們的朗讀模式在這個大時代的變革下也在保持著延續(xù)、發(fā)生著創(chuàng)新。

（二）及時檢查晨讀課的成效

每堂課的前10分鐘為自由朗讀和獨學(xué)時間，后5分鐘小組內(nèi)逐項“過關(guān)”，由學(xué)習(xí)組長全面驗收，進行再記憶。晨讀課的后5分鐘是教師對晨讀效果檢查和抽查的最佳時間。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、注意優(yōu)差兼顧、難易適中。優(yōu)等生要求其背誦句型或課文，并自己默寫單詞；中等生聽寫單詞、短語或句型對話；學(xué)困生朗讀重點單詞和句型。對于不能當(dāng)堂達標(biāo)的，責(zé)令其限時完成，以備下次檢查。當(dāng)然，也應(yīng)該幫助他們找出朗讀和記憶的最佳方式。這樣，教師在晨讀課的主導(dǎo)性加強了，學(xué)生的主體性也相應(yīng)地得到進一步體現(xiàn)。

總而言之，英語朗讀與口語交際應(yīng)滲透于課堂教學(xué)過程之中。只要把農(nóng)村小學(xué)生的優(yōu)勢與運用能力、評價結(jié)合起來，通過各種方式與策略有組織地引導(dǎo)學(xué)生進行晨讀，就能使農(nóng)村小學(xué)英語晨讀課的實效性得到明顯提高。