低年級(jí)寫景類課文教學(xué)初探

胡艷梅

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。對(duì)于寫景類的文章就更是如此，唯此才能使學(xué)生領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的情境，以形象喚起美感，培養(yǎng)起初步的語言意識(shí)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀教學(xué)；教學(xué)初探

寫景狀物類課文在小學(xué)的12冊(cè)教材中均有所收錄，其行文特點(diǎn)一般都是圍繞景物的特點(diǎn)來描寫或抒情。談起教學(xué)這類文章的方法也是屢見不鮮，但我們所研究的是在低年級(jí)如何進(jìn)行整體閱讀，目的是凸顯整體把握文章，進(jìn)行合理有效拓展，追求省時(shí)高效的語文課堂。下面以《雪》這篇課文為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>

《雪》是湘教版第二冊(cè)第十單元的一篇寫景課文。課文以生動(dòng)的筆墨精心描寫了下雪時(shí)和下雪后的景象，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。從描寫的內(nèi)容上看，文中有景物也有人物，有聲音也有色彩；從修辭手法運(yùn)用來看，有比喻也有擬人；從描寫的方法上看，有靜態(tài)描寫也有動(dòng)態(tài)描寫；加上象聲詞、疊詞的運(yùn)用，使得文章層次清楚，語句清新，生動(dòng)活潑，是一篇寫景類的經(jīng)典范文。它既可讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生受到美的陶冶。

寫景類課文我們究竟應(yīng)該教什么？怎么教？我想，因?yàn)檫@篇文章是寫景的，所以我們首先必須引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，體會(huì)文章所描寫的景物的美麗，讓這美景深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)，我們更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材的語言文字，感受作者是如何把美景寫出來的，即文章的表達(dá)方式，從《雪》這個(gè)例子中獲得寫景類文章言語表達(dá)的規(guī)律，習(xí)得言語智慧?；谶@樣的考慮，我想將《雪》這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于兩點(diǎn)：（1）練習(xí)流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）通過語言文字，感受下雪時(shí)和雪停后的美麗景色，受到美的陶冶。

對(duì)應(yīng)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)要努力體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

一、立足文本感受美

學(xué)習(xí)寫景類的課文，就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。為此，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點(diǎn)。如教學(xué)“下雪時(shí)”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“不時(shí)”“逐漸”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“鋪天蓋地”“不一會(huì)兒”體會(huì)雪是越下越大。并通過對(duì)“一片片”“一團(tuán)團(tuán)”“像鵝毛”“如玉片”“潔白的銀裝”體會(huì)下雪時(shí)的美麗景色。教學(xué)“雪停后”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“耀眼的光芒”“掛滿”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百態(tài)”“水晶宮”等詞語體會(huì)雪停了以后的美景。有了前面美景的鋪墊，小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗那種快活的心情就很容易喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、超越文本想象美

在我們這里越來越難得見到雪的蹤影。學(xué)生對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪基本上沒有什么印象。在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞語想象畫面。如抓住“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“鋪天蓋地”“千姿百態(tài)”，讓學(xué)生說說“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”這樣很容易激活學(xué)生的思維。通過交流、討論，把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)再表達(dá)出來，使景物形象不斷立體、豐滿。最后再欣賞下雪時(shí)和雪停后景象的真實(shí)圖片，進(jìn)一步豐富頭腦中的畫面。這樣通過直觀畫面和抽象思維的雙向集合，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，從而對(duì)雪景的美麗體會(huì)更加深刻。

三、朗讀文本表現(xiàn)美

由于二年級(jí)學(xué)生的視野比較狹窄，對(duì)語言文字的理解能力不強(qiáng)，對(duì)寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度。因此我們進(jìn)行這類文章教學(xué)時(shí)，應(yīng)從課文的語言文字本身去感受情感，在學(xué)生充分感悟美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會(huì)到的美通過朗讀表現(xiàn)出來。

學(xué)生有感情地朗讀，是學(xué)生情感外顯的特殊形式。學(xué)生能把自己對(duì)課文的理解通過有聲有色的朗讀表現(xiàn)出來，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言就達(dá)到了對(duì)課文的細(xì)讀。《雪》這篇課文的用詞非常準(zhǔn)確，句子簡(jiǎn)潔明白，句與句之間聯(lián)系緊密。因此，教學(xué)時(shí)我們要加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)孩子的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視觀察、聯(lián)想、想象等多種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生邊朗讀邊想象，把下雪前后的景象通過朗讀表現(xiàn)出來。下雪時(shí)很美，雪停了以后也很美，更美的是小伙伴們玩雪的心情。通過入情入境的朗讀，能夠幫助學(xué)生深入地去感悟和體會(huì)文本，幫助學(xué)生真正享受到美的樂趣。

本文要求全文背誦，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。如教學(xué)時(shí)可先指導(dǎo)學(xué)生了解每一段寫什么，然后再具體了解每一段按什么順序?qū)懙?。教學(xué)中，應(yīng)盡量將背誦融入課堂中。當(dāng)然，這種有感情的誦讀要在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感悟與體驗(yàn)的過程中進(jìn)行。同時(shí)誦讀也是感悟理解的手段。

另外，本文在寫作上也很有特色。如，大量象聲詞、疊詞的使用，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫，比喻、擬人寫作方法，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在品讀語言文字的過程中加以體會(huì)，從中習(xí)得語言表達(dá)的規(guī)律，為三年級(jí)的習(xí)作埋下伏筆。

對(duì)寫景課文貴在讀有所悟，所以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，我們還是需要給學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有目的、有針對(duì)性地讀，方式可以多樣化，在讀中體會(huì)作者的心境。交流所得之后再以作者當(dāng)時(shí)的心境來讀，可以明顯感覺到學(xué)生朗讀上的變化，可以說更貼近作品本身。

一切景語皆情語，所以賞景必然離不開感受情感，所以體會(huì)“情”很重要。同時(shí)，賞析應(yīng)該是最重要的。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和閱讀素養(yǎng)是不同的，對(duì)寫景文字的理解也是深淺不一的。所以賞的范圍不要太大，選取最精彩的，并且在其中把一些基本的寫景技巧傳達(dá)給學(xué)生。例如：寫景的層次，修辭手法的運(yùn)用，動(dòng)靜相結(jié)合，色彩的搭配等等。教會(huì)他們欣賞，才能讓他們?cè)趯懽髦懈吨T實(shí)踐。