思維課堂：開啟信息技術深度學習之旅

錢春花

摘 要：在小學信息技術教學中，教師要通過激發(fā)學生學習潛能，將“學”與“思”有機結合，引導學生重組、遷移，促進學生的思維發(fā)展。文章主要從創(chuàng)設主題情境、分層設計問題、開展探究對話、主動建構知識、挖掘學習潛能等角度闡述小學信息技術思維課堂的構建策略。

信息化是當今時代的發(fā)展趨勢，各種信息觸手可及，越來越多的人習慣于借助搜索引擎尋找現(xiàn)成的答案，“快餐文化”盛行，淺閱讀、淺思考充斥人們的學習生活，這對培養(yǎng)現(xiàn)代化人才極為不利。教學過程看似順利，但學生躍過了思考的過程，忽視了解決問題的機會，失去了具有啟發(fā)性的學習過程，導致思維發(fā)展緩慢。信息技術學科肩負著培育學生信息素養(yǎng)的重任，要重視學生思維能力的培養(yǎng)，將信息技術作為促進學生開展合作學習的手段，在主動發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、處理信息、應用信息中暴露思維，獲得發(fā)展，促進學生的思維發(fā)展。

思維課堂注重學生學習潛能的開發(fā)，讓學生在積累知識的基礎上重組、遷移，運用所學知識解決生活中的問題，將學與思有機融合，讓學生在參與問題探究、知識建構、協(xié)作對話中得到充分成長。思維課堂讓學生親歷活動過程，主動分析，提出有創(chuàng)意的見解。教師要創(chuàng)設教學情境，借助信息資源化解難點，激活學生思維，引導學生重組認知體系，從不同角度分析，主動解決遇到的新問題、新情況，提出富有創(chuàng)意的想法。

一、創(chuàng)設主題情境，引發(fā)思維參與

教師創(chuàng)設的情境要貼近教學主題，激活學生的優(yōu)質思維，為學生的思維發(fā)展指向。教師要選擇學生感興趣的內容，吸引學生主動參與。學生只有融入課堂之中，才會有積極的思考、與同學之間的交流，產生思想的碰撞，才能促進思維的發(fā)展。教師要運用多媒體教學手段設計情境，建立與生活的聯(lián)系，讓學生運用所學知識解決生活中的問題，調動學生的探學熱情，引發(fā)學生的主動思考。如在《彩色世界》一課教學中，教師創(chuàng)設情境：“今天，老師帶來一幅充滿朝氣的紅日東升圖，現(xiàn)在老師變個魔術，將太陽變成十五的月亮，你會相信嗎？（教師操作）你會做嗎？小海龜也想學呢，你能教教它嗎？”教師以小魔術導入，激發(fā)學生的學習興趣，學生利用已學過的畫圖知識，投身于LOGO的彩色世界之中。又如在《整理文件》一課教學中，教師先提出問題：“學校舉行了校園文化節(jié)，這是我收集到的參賽作品，文件可真多，你能快速地找出電腦繪畫項目的作品嗎？”教師再以情境引出整理文件的主題，接著呈現(xiàn)活動中分類管理的事，讓學生試著將八個作品分類，并說說為什么要這么分。學生議論紛紛，有了不同的分法，有按姓名分類的，有按科目分類的，也有根據書目名稱分類的。最后，教師讓學生將參賽作品進行分類。

二、分層設計問題，促進思維培育

問題與思維如孿生姐妹，問題能引發(fā)學生的認知矛盾，調動學生的思維參與，讓學生在思維中掌握知識。教師要圍繞教學目標設計情境，開展師生之間、生生之間的交流，讓學生通過理解、思考、探索、發(fā)現(xiàn)掌握知識。教師還要以日常生活中案例，引起學生感性認識，開展思維間的對話，以問題引學生進入思維的新境界，這樣學生需要掌握的知識與技能往往是從操作活動中提取出來的。教師要關注生本，尊重個體差異，關注不同層次學生的發(fā)展。設計的問題要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生能“跳一跳”摘到果實，就會讓學生產生探求知識的愿望，讓學生開啟思維，從探究中習得知識、發(fā)展能力、領悟方法。如在《畫蒲公英》一課教學中，教師先讓學生由圖想象，從圖片抽象出圖形，畫4條線段組成的蒲公英，學生明確起點，畫好每條線段后回到起點，再轉角度。教師繼續(xù)引導學生：“我們大約花了幾分鐘？許多學生認為這個太簡單，老師根據大家的意見，把圖形修改成這樣，由12條線組成。大約需要多久？”學生演示、解說，有學生會說出重復12次，教師要加以肯定，適時向學生介紹Repeat，并引導學生簡化畫蒲公英的命令。教者讓學生增加根莖，三畫蒲公英。在自我展示階段，教師讓學生分層練習，畫出自己心中的蒲公英。學生通過每一次的修訂與改變，使自己的作品越來越接近理想的圖形。

三、開展探究對話，培育優(yōu)質思維

教師要通過生生的討論交流，讓不同的觀點得到分享、碰撞，讓學生的思維得到發(fā)散，拓展學生思維的廣度與深度，提高學生思維的批判性；要開展協(xié)作學習，引導學生從不同視角去分析、思考，發(fā)散學生的思維，提高學生思維的靈活性。因此教師不僅要關注學生的基礎知識、操作技能的掌握，還要讓學生將所學知識遷移到生活之中，解決生活中的問題。如在《畫線》一課教學中，教師讓學生嘗試畫太陽光芒，并思考：“這些光芒線都是由什么線組成的？每條線都一樣嗎？有哪些不同？”學生借助畫圖工具箱的直線工具畫出粗線不同的線條，在教師的引導下繪制垂直、水平或45度角的直線。接著，教師呈現(xiàn)兩幅作品，讓學生說說更喜歡哪一幅作品，讓學生通過觀察、比較、討論，感受直線與曲線不同的表現(xiàn)力，并提出問題：“工具箱里有什么工具可以畫出曲線？曲線可以分為哪幾種？圖片中哪些用的是單弧曲線，哪些用的是雙弧曲線？畫雙弧曲線時要分哪幾步？”學生（嘗試畫出小路和氣球的拉線）嘗試畫出單弧曲線——遠山，并說說它是由幾個單弧曲線組成的。教師再引導學生嘗試畫出封閉曲線，說說封閉曲線畫出的形狀像什么（花瓣、水滴）；在畫水滴的過程中，哪一次單擊的位置決定了水滴的方向；了解“國家節(jié)水標志”，完成一幅節(jié)水標識的設計。

四、主動建構知識，發(fā)展多元思維

信息技術呈現(xiàn)知識的手段是多樣的、層次是多級的，教師要尊重學生個體差異，針對不同的認知結構、學習階段的學生，以不同的方式促進學生形成不同的思考方式。初學信息技術的小學生對計算機缺乏足夠的了解，教師在操作示范后再讓學生模仿，讓學生在模仿實踐中提高準確性。學生通過網絡搜索引擎查找信息、制作調查問卷、設計研究方案、開展合作探究，會形成信息技術的思維方式。如在《插入圖片》一課教學中，教師讓學生交流插入圖片的好處，感知圖片對文章的重要性，讓學生為“地域風情”配點，討論插入點選擇哪里比較合適，讓學生自學課本，找到“插入”選項卡中的“圖片”按鈕下的“來自文件（P）”命令。教師放手讓學生大膽嘗試，相互交流，在合作中解決遇到的問題，實現(xiàn)知識的自主建構。

五、挖掘學習潛能，促進深層體驗

在信息技術教學中，學生的思維具有遞進性，教學由“雙基為中心的課堂”走向“綜合知識、能力的課堂”，再向“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的課堂轉變。教師挖掘學力，拓展學生的思維路徑，引導學生不斷突破自己的認知結構，對知識經驗進行重組，嘗試新的學習方法，使自己的思維方式得到深入。如在《彩色世界》一課教學中，教師讓學生使用工具欄的“背景顏色”和“鋼筆顏色”按鈕設置背景色與前景色，找出相應的顏色及代碼，設置藍天、黑夜、太陽、月亮的顏色與代碼。學生自學課堂，初試命令，體驗彩色背景，思考：“設置背景顏色的命令是什么？設置背景顏色命令的基本格式是什么？”學生通過操作，在LOGO中體驗背景顏色的設置，使用命令實現(xiàn)白天和黑夜的切換。在學習的過程中，學生已經掌握了樓梯、虛線、正方形、星形等基本圖形的畫法。而教師可以挖掘潛能，讓學生在探學中建立知識體系，實現(xiàn)對知識的深度理解。

參考文獻：

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