小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究

張金城

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分與課堂組織形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、開(kāi)闊學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。文章首先針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，然后探討了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐有針對(duì)性地提出了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用

首先，個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施能夠有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定差異，如果教師不能加以區(qū)別，那么班級(jí)內(nèi)必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程失去興趣。個(gè)性化閱讀教學(xué)能輔助教師更好地結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)方法中一概而論的狀況。

其次，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施能有效地針對(duì)學(xué)生所掌握的技能進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉。學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解能力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力，對(duì)作者思想的感悟能力等都是衡量小學(xué)生語(yǔ)文技能掌握狀況的指標(biāo)。通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地展開(kāi)訓(xùn)練，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

最后，個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施能夠有效提升實(shí)際的課堂效率。個(gè)性化閱讀教學(xué)需要教師在課前做更多的調(diào)查和準(zhǔn)備，但相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，個(gè)性化教學(xué)能輔助學(xué)生更好地吸收課堂上所涉及的內(nèi)容，提升整體的課堂效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)

新的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，而個(gè)性化閱讀教學(xué)也同樣依賴于學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主體性的體現(xiàn)，但由于小學(xué)階段的學(xué)生在生理、心理等方面都處于快速發(fā)育的階段，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生自主思考時(shí)間過(guò)短的狀況，學(xué)生的主體性在課堂中難以體現(xiàn)，實(shí)際的個(gè)性化閱讀教學(xué)效果自然也不能得到保證。

2.教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異不夠重視

由于家庭、成長(zhǎng)環(huán)境等的不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的表現(xiàn)都存在一定差異。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中消除這樣的差異，保證所有學(xué)生的綜合素質(zhì)都能得到提高，是個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的主要目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生之間所體現(xiàn)出的差異性仍不夠重視，自然也難以有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)方案。

3.教學(xué)理念及教學(xué)方法過(guò)于老舊

個(gè)性化教學(xué)理念進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，而由于小學(xué)階段學(xué)生的特殊性，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行研究的資料相對(duì)較少，教師在制訂教學(xué)方案的過(guò)程中并沒(méi)有太多的參考資料，這也就導(dǎo)致一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)這一教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)浮于表面或形式化的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)模式之下，不但課堂效率會(huì)受到影響，學(xué)生也難以掌握實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

1.讓學(xué)生成為閱讀的主體

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、興趣范圍等展開(kāi)閱讀教學(xué)，并將學(xué)生視作課堂上的主體，以學(xué)生為中心對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生興趣的目的。以《盤(pán)古開(kāi)天地》一課的教學(xué)為例，教師可以在開(kāi)始教學(xué)之前針對(duì)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的中國(guó)古代神話故事進(jìn)行提問(wèn)，并給予學(xué)生一定時(shí)間講述自己了解的故事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論之后，學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的好奇心將能得到極大程度的激發(fā)。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題自主展開(kāi)閱讀：

（1）這篇課文講述了怎樣的一個(gè)故事呢？

（2）盤(pán)古為什么要開(kāi)天辟地？

對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，前一個(gè)問(wèn)題主要是對(duì)文章內(nèi)容的概括，難度相對(duì)較小，第二個(gè)問(wèn)題則需要學(xué)生結(jié)合自己的思想進(jìn)行論述，難度相對(duì)較大。為了更好地體現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師一方面可以邀請(qǐng)班級(jí)里平日發(fā)言較少或?qū)φZ(yǔ)文課程興趣不高的學(xué)生來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，在這一過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。另一方面，為了更好地保證所有學(xué)生都能參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組對(duì)第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，并總結(jié)出結(jié)論在班級(jí)里講述。

不難看出，上述教學(xué)過(guò)程很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師作為輔助”的理念，而對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣將能得到很好的提升，學(xué)生在這一過(guò)程中的參與度相較于原來(lái)也有了提升。

2.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)手段

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法是導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)兩極分化狀況的主要原因之一，就本文所討論的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，如果教師不能針對(duì)這樣的狀況進(jìn)行改革，任由這一問(wèn)題長(zhǎng)期發(fā)展下去，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心都會(huì)顯著下降，甚至最后出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理。針對(duì)這樣的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)完全擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)采用不同方法展開(kāi)教學(xué)。

以《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》這兩則寓言的教學(xué)為例，在進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能理解這兩則寓言所表達(dá)的深層意思，但由于基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力上的差異，部分學(xué)生很有可能無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀和講解理解文章的深層思想，這時(shí)，教師就可以使用角色扮演法來(lái)提升實(shí)際的教學(xué)效果。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到角色扮演的過(guò)程中，并由學(xué)生重演第一次丟羊之后養(yǎng)羊人與街坊之間的對(duì)話、第二次丟羊之后養(yǎng)羊人的心理活動(dòng)等。通過(guò)這樣的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解自然更為透徹。

在對(duì)《長(zhǎng)征》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解作者詩(shī)中所表現(xiàn)出的豪邁、喜悅之情，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)組織一場(chǎng)小型的朗誦比賽，并要求學(xué)生主動(dòng)參與到這一過(guò)程中來(lái)。通過(guò)比賽過(guò)程中對(duì)作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等的分析，學(xué)生自然能更好地理解這首詩(shī)所表達(dá)的深層情感。同時(shí)，教師可以對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。

3.有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀輔導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，而由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)輔導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)都能得到解答。

以《晏子使楚》一課的教學(xué)為例，部分學(xué)生的疑點(diǎn)可能在對(duì)“敝國(guó)”“面不改色”“安居樂(lè)業(yè)”等詞語(yǔ)的理解上，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主地通過(guò)上下文、查閱資料等方式來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而強(qiáng)化這部分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。除此之外，另一部分學(xué)生則可能對(duì)在晏子對(duì)楚王的侮辱進(jìn)行回?fù)舻倪^(guò)程中，楚王的心理是如何變化的產(chǎn)生疑問(wèn)，針對(duì)這一問(wèn)題的解答不能直接從文章詞句中得到，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中描述楚王行為舉止的句段進(jìn)行分析，從楚王的笑容等神態(tài)的變化來(lái)分析出楚王心理的變化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要通過(guò)以學(xué)生為閱讀主體、運(yùn)用多種教學(xué)手段、結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行輔導(dǎo)三點(diǎn)內(nèi)容對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體策略做了研究?？偟膩?lái)說(shuō)，個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施是確保學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的興趣、提升實(shí)際課堂效率的主要辦法之一，相關(guān)的教研人員應(yīng)進(jìn)一步針對(duì)這一教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用辦法進(jìn)行研究。

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