小學(xué)作文課開(kāi)篇環(huán)節(jié)之“情境教育”應(yīng)用與實(shí)踐

何燕青

韋志成老師在《作文教學(xué)論》一書中，這樣表述情境作文的內(nèi)涵：“情境作文就是從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的景象、場(chǎng)合或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方式。”小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用字、詞、句、段，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)一定的策略方法，寫出一篇字?jǐn)?shù)不多的小作文，為今后的寫作打下基礎(chǔ)的非常重要的階段。作文課教學(xué)中，教師如何將“情境教育”滲透到作文課的開(kāi)篇環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，毋庸置疑，它成為學(xué)生寫作的源泉，也成為學(xué)生寫作的動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)一年的課題研究，我們力求探索出小學(xué)作文課開(kāi)篇環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)途徑，構(gòu)建情境體驗(yàn)作文教學(xué)模式，總結(jié)情境體驗(yàn)作文的評(píng)價(jià)方法。

一、常規(guī)作文教學(xué)中開(kāi)篇環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

1.想象作文

想象作文必須立足于小學(xué)生的生活實(shí)際，它不是憑空瞎想，也不是隨意亂像，他的腦海中必須有事物的表象，通過(guò)具體事物的聯(lián)想運(yùn)用具象思維去想象。所以，開(kāi)篇環(huán)節(jié)中內(nèi)容的設(shè)定一定要讓學(xué)生的思維遷移到學(xué)生的生活情境中，這樣的想象作文，才會(huì)有血有肉，才能有內(nèi)容可寫。例如，我在教學(xué)想象作文“我的_______夢(mèng)”開(kāi)篇時(shí)，先讓學(xué)生補(bǔ)充題目，然后說(shuō)說(shuō)自己是怎樣思考的？有位女生將題目補(bǔ)充為“我的老師夢(mèng)”，有位男生將題目補(bǔ)充為“我的飛行員夢(mèng)”，還有的學(xué)生將題目補(bǔ)充為“我的畫家夢(mèng)”，等等。學(xué)生的回答很干脆。接著我讓學(xué)生說(shuō)出他補(bǔ)充題目的理由。其中，將題目補(bǔ)充為“我的老師夢(mèng)”的學(xué)生說(shuō)：“老師，我長(zhǎng)大了就想當(dāng)一名和您一樣的老師。用我學(xué)到的知識(shí)給自己的學(xué)生上課，和他們一起交流、做游戲，下課和他們玩捉迷藏、跳跳繩?！睂㈩}目補(bǔ)充為“我的飛行員夢(mèng)”的學(xué)生說(shuō)：“老師，我有個(gè)好朋友叫張×，他爸爸就是一名飛行員，張×的爸爸每周都有飛行任務(wù)。我和他去過(guò)他爸爸上班的地方，看到飛機(jī)場(chǎng)先后飛翔在藍(lán)天的飛機(jī)，我就想，要是我也是一名飛行員就好了。張×的爸爸告訴我讓我好好學(xué)習(xí)，以后爭(zhēng)取考一所飛行員的大學(xué)就會(huì)夢(mèng)想成真的?！睂㈩}目補(bǔ)充為“我的畫家夢(mèng)”的學(xué)生說(shuō)：“老師，我在暑假跟爸爸媽媽去過(guò)南方好多地方，南方太美了，我長(zhǎng)大了想當(dāng)一名畫家，把祖國(guó)美麗的河山都畫下來(lái)?！币虼?，教師在教學(xué)想象作文時(shí)，開(kāi)篇環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)定有助于情境的再現(xiàn)，學(xué)生間的交流、聯(lián)想、回憶是情境再現(xiàn)的有效策略。

2.紀(jì)實(shí)類作文

紀(jì)實(shí)類作文包括寫人、寫事、寫景、狀物等。在作文課開(kāi)篇環(huán)節(jié)，必須要讓學(xué)生真正感受到人、事、景、物等，那么教師創(chuàng)設(shè)這些方面的情境才會(huì)使學(xué)生寫出相關(guān)內(nèi)容的作文。所以，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，如果是寫人的作文，那設(shè)計(jì)安排具體的 “人”，可以是課件演示，也可以播放一段微視頻，也可以是真正的身邊的人，讓學(xué)生真正感受到這個(gè)“人”的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)通過(guò)觀察，深刻了解要寫的“人”。這樣的作文才是真作文，學(xué)生才能有感而發(fā)、有物可寫，才能寫出具有生命力的優(yōu)秀作文。例如，我在教學(xué)《令我敬佩的一個(gè)人》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，過(guò)電影似的搜尋自己身邊讓自己敬佩的人，然后歸納總結(jié)這些人的特點(diǎn)，最后選擇印象最深刻的去寫，這樣學(xué)生比較容易下筆，效果還不錯(cuò)。

二、提供豐富的素材是作文課開(kāi)篇環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

校園學(xué)習(xí)生活素材是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教育的有效途徑。校園的一花一草、一物一器都彰顯著校園的人文環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體味校園的每一個(gè)角落，漸入“物我合一”的境界，校園文化也能成為體現(xiàn)學(xué)生寫作成果的一大亮點(diǎn)。在豐富多彩的校園生活中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的活動(dòng)。學(xué)校一定要確立“養(yǎng)長(zhǎng)揚(yáng)個(gè)，情能卓越”等育人目標(biāo)。因此，學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的校園文化生活，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。校園五節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)生獲益良多。在這些活動(dòng)中，由于學(xué)生從不同角色投入，體驗(yàn)也不一樣。引導(dǎo)學(xué)生在豐富的校園生活中收集信息，讓學(xué)生留心觀察每一次活動(dòng)，并把活動(dòng)的過(guò)程及感受隨時(shí)記下來(lái)，積累了不少寫作素材，這樣寫出的作文才是學(xué)生親身經(jīng)歷的真實(shí)作文。

溫馨和睦的家庭生活是作文課開(kāi)篇環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。鼓勵(lì)家長(zhǎng)動(dòng)筆給孩子寫信，用書面的方式來(lái)和成長(zhǎng)中的孩子交流。交流從口頭搬到紙上，就少了許多說(shuō)教，多了幾分平靜。學(xué)生在信中表達(dá)對(duì)父母長(zhǎng)輩的親情是建立在對(duì)他們細(xì)微觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，一字一詞一句的運(yùn)用是再準(zhǔn)確不過(guò)的。同時(shí)，開(kāi)展一些親情活動(dòng)，如“我筆寫我心”“夸夸我的長(zhǎng)輩好”“父母眼中的我”“為媽媽洗腳”“獻(xiàn)給母親的歌”等主題活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)心聲，把情感升華，出人意料學(xué)生最終寫出了感人肺腑、催人淚下的親情作文。

社會(huì)生活是作文課開(kāi)篇環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富的作文素材，讓學(xué)生抓住每一次親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，細(xì)心觀察、分析周圍的事物，體驗(yàn)感悟現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生以日記或游記的形式進(jìn)行記錄。也可以讓學(xué)生以參觀、瀏覽、訪問(wèn)、參加勞動(dòng)等形式親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書報(bào)、多聽(tīng)廣播、多看電影和電視及上網(wǎng)瀏覽信息等途徑，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。

綜上所述，從情境教學(xué)到情境教育，使我們教師視野更寬、立足更高、設(shè)計(jì)更精、立意更新。我們跟隨李吉林老師走在“情境教育”的路上，鑄就情境教育的“詩(shī)魂”；用有限的生命，探索無(wú)涯的情境教育；以不懈的追求，永續(xù)教育改革的詩(shī)篇，展現(xiàn)出創(chuàng)意的美麗人生。