用好“信息技術(shù)”，提升聽評課水平

王琨

摘 要：信息化課堂教學(xué)評價改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的模式，信息技術(shù)時代下，讓評價從區(qū)分性評價走向發(fā)展性評價，從總結(jié)性評價走向形成性評價，從單一性評價走向多元性評價，從人工記錄與統(tǒng)計走向計算機自動處理。信息技術(shù)作為一種技術(shù)，融入評價當(dāng)中，讓評價更加便捷。信息技術(shù)作為一種理念，融入評價當(dāng)中，讓評價走向高效。

關(guān)鍵詞：聽評課水平；信息化；課堂教學(xué)評價

教師之間的聽課評課是校本研修的重要內(nèi)容，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動終端的普及，聽課評課有了新的形式?，F(xiàn)在很多學(xué)校都在利用移動終端進行學(xué)習(xí)，那么我們是否也可以采取移動終端進行聽課評課活動，改變教師聽課和評課的方式，提高聽課評課效果。

傳統(tǒng)聽評課的場景是：教研組將相關(guān)人員組織起來聽課，聽課者記錄下的常常是一些感性的認(rèn)識，缺少一些理性的評判。課后大家坐在一起你一言我一語地評課，執(zhí)教者往往忙于記錄而缺少分析與思考，過后常常回憶不起評課當(dāng)中的細(xì)節(jié)，或只聽取某些聽課者的意見，無法做到兼聽則明。

信息化教學(xué)評價是指在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，運用一系列評價技術(shù)和工具，對信息化教學(xué)過程進行測量和價值判斷，為教學(xué)問題的解決提供依據(jù)，并保證教與學(xué)的效果。[1]信息技術(shù)時代下，讓評價從區(qū)分性評價走向發(fā)展性評價，從總結(jié)性評價走向形成性評價，從單一性評價走向多元性評價，從人工記錄與統(tǒng)計走向計算機自動處理。[2]信息技術(shù)作為一種技術(shù)，融入評價當(dāng)中，讓評價更加便捷。信息技術(shù)作為一種理念，融入評價當(dāng)中，讓評價走向高效。

一、評價手段信息化——聽評課方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的聽評課多采用一些紙質(zhì)材料。課前發(fā)給聽課者，由聽課者根據(jù)授課情況，給予點評，課后再收集起來。由于紙質(zhì)材料不方便收集、整理，即使整理起來也耗時費力，而且需要占用大量的存放空間，不易于保存。更談不上將這些數(shù)據(jù)變成“財富”，為改進課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以改變這個現(xiàn)象，將這些紙質(zhì)材料變成電子文檔，這樣不需占用空間，也易于保存，更重要的是通過數(shù)據(jù)整理和分析，可以提供給授課者參考，進而改進課堂教學(xué)。課前執(zhí)教者將教學(xué)設(shè)計、課件和評價表上傳到調(diào)查問卷平臺，聽課者通過掃描二維碼可以容易獲得教案、課件和評價表，讓聽課者更有針對性地聽課、評課。日積月累，學(xué)校就會形成校本教研的資源庫，供后續(xù)教研的分析、研討。

二、評價過程信息化——聽評課過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評課是在聽課之后，在組織者的組織下進行評課，聽課者給予的評價更多的是總結(jié)性評價，忽視過程性評價。對于信息技術(shù)的聽評課，執(zhí)教者課前將教學(xué)設(shè)計、課件和評價表上傳到調(diào)查問卷平臺，供聽課者瀏覽；課上聽課者瀏覽課前上傳的資料并聽課，然后對執(zhí)教者進行及時評價；課后根據(jù)聽課者的評價記錄，執(zhí)教者可以了解聽課者對這堂課的整體評價和分項評價，進而改進自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個過程中，信息技術(shù)評價手段貫穿課前、課中和課后，讓聽評課更加有效。

三、評價主體多元化——聽評課對象的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂常常是聽課的人多，評課的人少。原因很多，有的老師或許是因為忙于其他教學(xué)活動，能聽課但無法參加評課活動；有的老師或許因為不善于在教師和專家面前暢所欲言……運用信息化評價手段，讓每個聽課者都可以“發(fā)聲”，讓執(zhí)教者可以聽到學(xué)科教師和學(xué)科專家的意見和建議，做到兼聽則明。

四、評價數(shù)據(jù)數(shù)字化——基于數(shù)據(jù)分析的聽評課

信息時代讓很多傳統(tǒng)的資源數(shù)字化，信息化評價方式亦是如此。傳統(tǒng)的聽評課，聽課者都是將自己的想法或評價記錄在紙質(zhì)媒介上，這些記錄在紙質(zhì)媒介上的“數(shù)據(jù)”無法支撐執(zhí)教者的反思。而用數(shù)據(jù)說話，不僅因為數(shù)據(jù)客觀，更因為數(shù)據(jù)往往能夠讓我們透過數(shù)據(jù)看到真相，對課堂教學(xué)過程進行評價，并匯總、整理數(shù)據(jù)，為改進課堂教學(xué)服務(wù)。唯有將這些“紙媒數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)，通過分析和比較，形成客觀的分析報告，才能支撐執(zhí)教者后續(xù)的反思和改進?，F(xiàn)在很多調(diào)查問卷平臺可以提供這種功能，在聽課者邊聽邊評價時，后臺已經(jīng)生成了對執(zhí)教者某個評價指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析，執(zhí)教者只要課后下載數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、對比發(fā)現(xiàn)問題，就能反思和改進自己的教學(xué)。

當(dāng)然，要讓評價結(jié)果具有較高的可靠性和可比性，關(guān)鍵問題是要制定科學(xué)可行的評價量化指標(biāo)體系。在構(gòu)建信息化教學(xué)評價指標(biāo)體系時，可以借鑒比較成熟的評價指標(biāo)體系，再根據(jù)每項指標(biāo)在教學(xué)中的作用大小來確定權(quán)重，使指標(biāo)在量化的過程中客觀，具有可比性，讓信息化下的聽評課助力課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]盧轉(zhuǎn)華.信息化教學(xué)評價工具分析與研究[J].內(nèi)江科技，2011（4）.

[2]俞菁.形成性評價如何有效作用于主體性教育[J].新課程（中學(xué)），2012（4）.