體藝“2+1”，人文生態(tài)不可或缺

周鵬

摘 要：新的課程視角和新的時代背景下，小學(xué)體藝“2+1”活動應(yīng)該構(gòu)建濃濃的人文生態(tài)。比如，在小足球運動中培養(yǎng)合作精神，在長跑中培養(yǎng)永不放棄的精神，在繪畫中培養(yǎng)濃濃的人文精神。一切有賴于每一個活動場域氣氛的生成與升溫，有賴于教師高度的敏感、警覺和耐心。

關(guān)鍵詞：人文生態(tài)；精神滋養(yǎng)；品性純化

“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面。”[1]的確，好的教學(xué)應(yīng)該是技術(shù)和精神的深情擁抱，小學(xué)體藝“2+1”活動亦然。千萬別認為孩子們掌握了一兩種體育技能和藝術(shù)技能，就是對孩子們一生的負責(zé)，就是對孩子們未來的“高瞻遠矚”。好的教育，不僅僅是技能技法的提高，同時也是情感、心靈和品性的多重滋養(yǎng)。比如，在小足球運動中培養(yǎng)合作精神，在乒乓球運動中培養(yǎng)永不放棄的精神，在繪畫中培養(yǎng)濃濃的人文精神。小學(xué)教師在引領(lǐng)孩子們感悟力與美的同時，應(yīng)該構(gòu)建濃濃的人文生態(tài)課堂。

曾幾何時，體藝“2+1”活動是真正的“知道課”——知道體育規(guī)則（同樣的起跑線、不能越線、不能偷跑），知道舞蹈名稱（自由舞、健美操），知道繪畫范圍（剪貼畫、水彩畫、山水畫）等等。顯然，這樣的“知道課”只側(cè)重于活動成績，只注重技能技法，而忽略了體育和藝術(shù)的“人文性、審美性、綜合性和實踐性”。事實上，體育和藝術(shù)活動中，相對于具體的技法技能而言，心理品質(zhì)的提高、探索性活動經(jīng)驗的積累，以及孩子們在過程中呈現(xiàn)出的思維之光、品性之光和創(chuàng)造之光，才是體藝“2+1”活動中更重要的目標。

比如，就小學(xué)低年級中的美工制作而言，不僅僅是能制作出幾個規(guī)范、精美的圖案，更重要的是在提高孩子們動手能力的同時，讓孩子們獲得親身參與實踐的積極心理體驗，提高孩子們的觀察能力、協(xié)作能力和交往能力，養(yǎng)成合作、分享、創(chuàng)新、永不放棄和積極進取等良好的個性品質(zhì)。

再比如，在投沙包、立定跳遠、足球等運動中，不僅僅是動作的規(guī)范，不僅僅是數(shù)量的疊加，不僅僅是關(guān)注孩子們的達標成績，更重要的是應(yīng)在人文語境下，關(guān)注孩子們的機智、果斷、勝不驕、敗不餒等非智力因素，在孩子們的精神層面“不斷灌溉、加施肥料、修枝理葉”，以此讓孩子們在人文之路上走得更遠，收獲更多。

說到底，體藝“2+1”活動中，不僅僅是孩子們的身體在律動，其實心靈和情感也在律動，品性的純化也在靜悄悄地同步進行。的確，技法技能的提高和純熟可以讓你擁有暫時的榮譽，但好的品性才能決定你能走多遠。教師應(yīng)該在純技術(shù)指導(dǎo)的單行道上暫且停住腳步。靜下來，在引領(lǐng)孩子們提高技能技法的同時，提高自己的精神境界和道德水平。

創(chuàng)造一個理想的體藝“2+1”人文生態(tài)環(huán)境，關(guān)鍵在于教師的行走方式要變一變，這種方式的定位和變化呈現(xiàn)出以下三種特點：

一種“情感支持源”中的行走。孩子們的體育基礎(chǔ)和藝術(shù)底子較差，比如不敢投籃，不敢立定跳遠，投沙包時猶猶豫豫，繪畫時左顧右盼，唱歌時不敢張口，因為缺乏自信而中途離場，一旦動作失敗就陷入“灰色”的情緒中不能自拔……此時，你是一臉嚴肅嚴加批評，還是以極具人文的姿態(tài)呵護學(xué)生，盡最大可能成為孩子們心理和情感的支持源？我想，只有后者才是值得稱贊的。優(yōu)秀的教師一定會對孩子們曾經(jīng)受挫的心里世界給予高度關(guān)注和警覺，一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一句溫暖的話語，都是對孩子們莫大的精神鼓勵，都是極具人文的活水，滋養(yǎng)著孩子們不斷地向著活動的更深處挺進。

一種“虛活動”中的行走。一位教師曾在教學(xué)敘事中這樣寫道：“我會陪你在綠茵場上走一走，陪你親自買顏料，陪你散步談心，陪你一起為受傷的手指上藥……”的確，在體藝“2+1”活動中，不僅僅是“耀武揚威”的訓(xùn)練，不僅僅是讓人“臉紅耳赤”的達標成績，不僅僅是比賽的緊張刺激，還應(yīng)該有一些“虛活動”，無關(guān)達標和考試成績，但卻舒展著孩子們的童心、童趣和生命的靈性。打造濃濃的體藝“2+1”人文生態(tài)課堂，繞不開這些“虛”活動，繞不開這些角落中、僻靜處的“故事”，以此讓孩子們在人文之路上越走越遠。

一種“自由選擇”中的行走。新的課程視角下，體藝“2+1”必須充分重視孩子們的個性選擇和多元選擇，除了“跟著走”，也要“自己走”[2]。比如，喜歡立定跳遠的，就讓他跳出自信、跳出風(fēng)采、跳出快樂；喜歡乒乓球的，就讓他盡情享受球兒在乒乓球桌上劃出優(yōu)美弧線的瞬間；喜歡古箏的，就讓他在音樂的起伏回旋中，沉浸在藝術(shù)的優(yōu)美意境中；喜歡美工制作的，可以在美術(shù)的世界中如癡如醉……教師可以引領(lǐng)孩子們根據(jù)自身興趣愛好確定自己的體藝“2+1”項目，既要考慮主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，做到雙贏，做到學(xué)生、家長和教師都滿意。

體藝“2+1”活動中的人文姿態(tài)幾乎是不可觸摸的，更多的時候流淌在師生舉手投足的瞬間，充盈在不為人知的細微處。所以，構(gòu)建這樣的人文生態(tài)課堂，需要教師高度的敏感、警覺和耐心，需要教師的多種角色的轉(zhuǎn)換和堅守，以此創(chuàng)造一個搖曳生姿、厚重精彩的人文體藝“2+1”新時空。

參考文獻：

[1]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：168.

[2]唐漢為.中小學(xué)德育：除了“跟著走”，也要“自己走”[J].中小學(xué)德育，2015（9）：1.