一次“微笑”引發(fā)的思考

羅麗珠

一、背景

一年級學生有著注意力不集中，自控能力較弱的特點。作為一名新教師為了掌控一年級這樣“活躍”的課堂，所以在面對人數(shù)較多的學生組織教學時，對于那些搞小動作的學生，往往是采用批評的手段。但是這樣的批評沒有收到很好的效果，反而造成這些學生在課堂更多的小動作和注意力的不集中。直到在一次上課中無意中給班里最調皮的學生一個“微笑”的表揚，他立馬坐端正，而且那節(jié)課他的小動作明顯的減少許多。這使我深刻的意識到表揚比批評對學生更有影響力。受到這一次的啟發(fā)，我在班級管理與教學當中都運用表揚的手段。在這實踐中，引發(fā)了我對表揚教育的一些思考。

二、要善于表揚

每一個人的內心都是渴望表揚的，這是別人對自己的認同和肯定。馬克吐溫曾夸張地表述若聽到別人的一句贊美詞就可以讓他兩個月不吃不喝。恰如其分地表揚能夠增強學生的自尊心，激勵他們規(guī)范的行為，調動他們的積極性。過分的表揚或者流于表面的表揚對學生造成更糟糕的影響，所以在運用表揚這手段時教育者要學會“善于表揚”。善于表揚注意以下幾點：第一是針對性強。在實際的教學中表揚學生時需要有針對性。一開始我對班里學生的表揚僅僅是流于表面，無論是哪一個學生在他做好時，我就會表揚他說：“‘你真棒！或是‘你有進步”。對學生的表揚沒有針對性，這導致班里的學生對于老師表揚有些麻木，效果越來越不好了。后來在每一次表揚學生時，我都會針對性的表揚，“你的坐姿有進步”“你的字體變得端正了”“你越來越會背書了，真棒”等。這樣表揚的效果大大的提升。第二是表揚時需要公平公正。在實行表揚教育時，不能只是為了表揚而表揚。教師需要根據(jù)事實和規(guī)則施行表揚，不能說為了鼓勵學生夸大事實。這樣反而容易造成被表揚的學生產(chǎn)生驕傲滿足的心理，而其他的學生會認為教師不公平。比如，班里寫字最糟糕的學生有進步時，我會表揚他說：“以前他寫的字歪來歪去的讓老師看地十分辛苦，今天的字有了一點點的進步，大家一起鼓勵表揚他?！睂懽制恋膶W生有很多，為什么僅是他受到表揚呢？在表揚時，我已說明之前的情況且與現(xiàn)在情況對比，讓其他學生有目共睹，一起感受到其進步。這樣無論是被表揚的學生還是其他學生都會對教師的表揚產(chǎn)生期待，從而朝著這個方向努力發(fā)展。第三是真誠的表揚。在實際的教育教學中，教師對學生的表揚需要一種真誠的態(tài)度，不能帶有一種強烈的功利性，讓學生實實在在的感受到自己的進步與教師的欣賞。當學生真正的感到教師對他真誠的表揚態(tài)度時，學生才會產(chǎn)生更自信的感覺。

三、表揚要把握時機

表揚實際上是一種積極的強化，通過褒揚和鼓勵來加強和鞏固合乎需要的行為規(guī)范。在實際的教育教學中，表揚這手段的確對學生的行為規(guī)范產(chǎn)生較大的影響。但是在運用表揚這一手段時，要把握時機。在最恰當?shù)臅r機實施的表揚教育，使學生行為規(guī)范獲得最大化的發(fā)展。如我們班的曾綺綺是一個十分內向，不敢大聲的說話，也不敢與其他學生一起交談、一起玩耍，總是默默的坐在座位上。有一次輪到她做小老師帯讀，她朗誦的有感情，較難的字詞也會讀。我捉住這一機會表揚了她。我說：“你們看綺綺可真會朗讀，把情感都讀出來了，而且最難的字詞也準確的讀出來，可真棒！我們一起為她鼓掌?！睆倪@一次的表揚后，綺綺逐漸活躍起來，上課能勇敢的舉起小手，下課也敢于跟同學交談。把握表揚的時機對學生的行為轉變產(chǎn)生更為積極的強化。

四、表揚角度要多樣化

在實施表揚教育時，表揚的角度要多樣化。愛因斯坦曾說如果別人贊美他是偉大的科學家，不會有多高興因為早已聽膩；但別人若贊美他是一個優(yōu)秀的拉琴人，他會無比的高興。我們教師受到教學壓力的影響，在表揚學生時總是從學生成績方面進行表揚。這會容易造成優(yōu)生總是獲得教師的表揚，而后進生總會被忽略了。這樣久而久之，老師的表揚變得十分的廉價，而且優(yōu)生會驕傲，后進生會更加的不愛學習與自卑。因此，在實施表揚教育時需要多角度的表揚。如我們班里的蔡鈺怡，成績十分糟糕且上課也小動作不斷，但是我發(fā)現(xiàn)她每次都十分認真的為班里搞衛(wèi)生。我就從這一方面對她進行了表揚，給她一個“衛(wèi)生小助手”的稱號。從這一次之后，她不僅是更認真的搞衛(wèi)生，而且更認真的學習了，認真的完成作業(yè)，課堂小動作變少，她的成績也有進步。因此，在表揚學生時教師應該在平時細心的觀察，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多角度的挖掘學生的不同優(yōu)點與特長，讓學生得到一種新的肯定，增強學生的自尊心和提高學生的自信心。

作為一名教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生“美”的眼睛，在教育教學中肯定與鼓勵學生，使得學生更有自信心的成長。但在實施表揚教育時要注意不能是過分的表揚或流于表面的表揚，要恰如其分多樣化的表揚，使得最大化的強化學生的行為規(guī)范。對于低年級的教育教學，表揚教育的實施十分的有效。在以后的教育實踐中我會更努力的思考與探索表揚教育的運用與發(fā)展。