淺談在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

黃勇

一、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境

教學(xué)“瓷磚的鋪設(shè)”時(shí)，提出問(wèn)題：瓷磚是生活中常見的裝飾材料。你見過(guò)哪些形狀的瓷磚？它們的形狀有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁茨茕仢M，而且沒(méi)有縫隙？讓學(xué)生走在大街上，進(jìn)入賓館或飯店去觀察、分析和思考，或者自己準(zhǔn)備一些平面圖形，自己去親自試一下，會(huì)得到什么樣的結(jié)果。又如教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)，同學(xué)們每人準(zhǔn)備好一面鏡子，從鏡子中看自己形象或手，然后與自己實(shí)際相比較，結(jié)論是什么。如山倒映在湖中等這些都是給了我們對(duì)稱形象。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析和思考得出結(jié)論。因此，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的事情中，挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決疑問(wèn)，探索知識(shí)的積極性。

二、啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“良好的開端，是成功的一半?！比绾斡蒙鷦?dòng)的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力？教師走進(jìn)課堂，不要直接板書課題，象放壩水一樣地照本宣科滔滔不絕，而應(yīng)以富有魅力的談話，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

在講科學(xué)記數(shù)法時(shí)，關(guān)于光年和納米問(wèn)題，1光年=9.46×10千米，離太陽(yáng)最近的恒星與太陽(yáng)的距離為4.22光年。銀河系的直徑約10萬(wàn)光年。人類所觀測(cè)的宇宙深度巳達(dá)到150億光年。而1毫米=10納米，1納米相當(dāng)于1毫米的一百萬(wàn)分之一，當(dāng)粒子的大小處在1-100納米范圍內(nèi)，稱為納米粒子，利用納米粒子可制備活性極高的催化劑，在火箭固體燃料中摻入鋁的納米微粒，可提高燃燒的效率，利用鐵磁納米材料可制成磁性的信用卡、磁性鑰匙，以及高性能錄像帶等等。這是一個(gè)驚人的事情，學(xué)生會(huì)感到無(wú)比驚訝。這時(shí)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到啟動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)感和對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

三、利用類比思想引入來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

由于學(xué)生認(rèn)知中記得最深的部分，都是生活中經(jīng)常接觸和使用的知識(shí)，所以，在教學(xué)中可以利用學(xué)生的所了解的知識(shí)作類比，這樣學(xué)生很容易接受。例如，在“生活中的立體圖形”的教學(xué)中，可以用生活中的一些例子作類比，把一些水果、易拉罐、蛋筒冰淇淋等來(lái)進(jìn)行分類，這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很容易的事，由此過(guò)度到立體圖形的分類，這樣學(xué)生對(duì)立體圖形的理解是很容易的。又如，在平面圖形中，讓學(xué)生課前剪一些自己所想到的所有圖形，在課上大家來(lái)進(jìn)行分類，分成了三角形、四邊形、五邊形等等，這樣降低了問(wèn)題的難度，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)了知識(shí)，學(xué)生也接受了數(shù)學(xué)中常見類比思想。

四、在活動(dòng)中引入創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，借助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng)。精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，讓學(xué)生自己去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究精神。

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)中我們應(yīng)該提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí) ，動(dòng)手操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。 如：在《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》這一章里，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方體形狀的橡皮泥，然后讓同學(xué)們用一個(gè)平面（小刀）去截這個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生大膽猜想，積極在小組內(nèi)討論，回答問(wèn)題，體會(huì)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題是從猜想開始的。在猜想截面可能是三角形、正方形、長(zhǎng)方形……以后，以小組為單位，動(dòng)手操作，很多學(xué)生不但能截出三角形、四邊形，還能截出五邊形、六邊形，但不能截出七邊形。并且電腦演示給學(xué)生看。通過(guò)實(shí)物切截活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究、合作交流和推理能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。切截活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)各小組代表發(fā)言，結(jié)合實(shí)物演示說(shuō)明截到多少個(gè)不同的截面，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于實(shí)物操作中沒(méi)能找出的答案，還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的操作，對(duì)一個(gè)正方體進(jìn)行無(wú)限次的切截活動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生探索數(shù)學(xué)。

這樣 學(xué)生不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且還可以 培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和自覺(jué)研究的習(xí)慣。

五、用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)的本領(lǐng)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解：另一方面加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)某種數(shù)學(xué)事實(shí)，愉快地力求接近或探討某種數(shù)學(xué)事實(shí)而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理傾向。在數(shù)學(xué)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，有許多趣味數(shù)學(xué)史話，教師可以通過(guò)講數(shù)學(xué)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在聽故事的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，接受思想教育。

六、以情融景，創(chuàng)設(shè)期望情景

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的本意也就是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。特別是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不好者，不應(yīng)該輕易給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予期望、信任和真摯的愛(ài)，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，取得化敗為勝的成功。

總之，創(chuàng)設(shè)情境引入新課的方法很多，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)， 以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到 枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。同時(shí)，使課堂教學(xué)更加活躍。