明明白白教語文

房青

語文閱讀教學是學習母語、實踐母語的課程，語文閱讀教學就是要扎扎實實的教語文。

什么是“語文”？顧名思義，“語文”就是語言文字。語文課，要以語言文字為教與學的核心。一節(jié)好的語文課，應該重視培養(yǎng)學生學習母語的興趣，使他們學會理解、品味、欣賞、積累與運用祖國的語言文字，并從中受到思想的啟迪、情操的陶冶、感受到語言的魅力。

那么，課堂上怎樣做才算是教語文呢？

一、語文課要教會學生讀書

語文課上不能沒有瑯瑯讀書聲。學生要通過讀來解決語感問題，讀出教師要講的東西。教師要引導學生在反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中品讀、感悟、體味語言文字之美，用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意、意外之境。

二、語文課要教會學生表達與交流

（一）要注重培養(yǎng)學生的口語表達與交際能力

學生的口語交際能力是適應社會需要、生存需求的重要能力。教師要鼓勵學生在閱讀課和口語交際課上無拘無束地交流，在生活中主動交際，有話就說，有問題就問。由敢說、愛說到善說，使每個學生敢于當眾發(fā)言、當眾交流、表達觀點。在教學中教師應該讓每個學生都有口語表達的機會。

（二）注重培養(yǎng)學生書面表達的能力

要從低年級就注意激發(fā)學生書面表達的欲望。從寫句子、寫話到習作再到根據(jù)需要隨時動筆 ，使習作成為學生生活的一部分。教師要抱著欣賞的態(tài)度鼓勵學生細心觀察生活，個性化的寫作“用我手寫我心”。在課堂上教師要給學生創(chuàng)設交流的舞臺給予他們足夠的自由空間讓學生們不必“正襟危坐”不必擔心答錯問題會有什么后果，不必把自己的觀點隱藏在心里，要敢于表達完全“自我”的情感。

三、語文課要教會學生思辨

教學中最重要的是讓學生有思考的機會。要有“靜思”的空間，千萬不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生思維積極性的標志。真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程。在教學中經常讓學生“閉起眼睛來想想”“再讀課文思一思”就是千方百計使學生養(yǎng)成“靜思”“獨思”的良好習慣，不唯教師之命是從，不唯教科書之命是從。課堂上培養(yǎng)學生學會思辨要注意三點：一是時間到位。要給足學生思考時間讓學生充分地與文本零距離接觸，與作者產生心靈碰撞，這樣學生的思維才能自由想象，才能自由翱翔。二是手腦到位。要做到“不動筆墨不讀書”。讀書時讓學生帶著問題動筆勾畫文章的重點與難點加深閱讀理解提升讀書質量。三是方法到位。教師要提醒學生帶著問題讀書。人都有自我表現(xiàn)的需求，小學生更有這個愿望。因此在課堂上要讓學生充分表現(xiàn)自我，讓他們適時地上講臺當小老師、表演課本劇等。對于學生的表現(xiàn)教師應恰如其分地肯定、表揚、矯正等。

四、語文課要教會學生感悟語文文化

語文課程標準指出“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分……通過語文學習使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)?！庇纱丝梢婋x開了文化，語文教學就缺少了深厚的內涵。教師應該努力讓學生領略中國語言文字的美，感悟包含人性美的文字，積淀豐富的文化底蘊，培養(yǎng)學生的文化品質。教師教學觀念與專業(yè)知識的層次和水平直接影響著教學的質量， 教師感悟語文文化的能力直接影響著學生感悟語文文化的能力。作為教師一是不要過分依賴教學參考書。二是要不斷學習努力提高自己的業(yè)務能力和個人修養(yǎng)。三是樹立大語文觀，多開展朗讀、探究、模仿、口語交際、角色扮演等多種語文實踐活動。

聽過一節(jié)人教版四年級語文課《貓》，看得出老師在課前做了充分的準備，下大功夫中做了豐富的、有趣的課件，各種各樣的貓的圖片；精心設計了活潑多樣的活動，學生模仿貓的叫聲、表演貓的各種動作，樂此不彼……短短的40分鐘，老師忙于完成預設的展示任務和活動任務（不能稱作“教學任務”），奔波于講臺和學生之間，忙碌在大屏幕左右，可謂煞費苦心，盡了全力，作為聽課者，也可以說是觀看了一場費盡心思的表演，審視這樣的語文閱讀教學，是太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的學生表演……太多的“非語文”、“泛語文”活動，減損了語文教學的本真。這是在教語文嗎？答案當然是否定的。

閱讀教學要教語文。首先要明確教的內容是什么？教什么永遠比怎么教重要。教的形式是可以模仿的、是我們每個人都能想方設法做到的?？墒且胱龅秸嬲鞔_文本到底要教什么，可就沒那么容易了。

閱讀教學要教語文，說具體點，就是要借助課文這個例子，教學生會讀書（包括讀準字音、理解字義），教學生讀懂文章（包括李潔詞句的意思），教學生會說話，教學生會寫作。一句話，在生活實踐中會運用母語與人交流。所以在語文課堂上，教師要“沉下來”實實在在地引領學生析字、解詞、品句、悟情，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，誦讀和運用祖國語言。

對于閱讀教學，我們的共識就是引領學生面對文本，通過朗讀和感悟等扎實的語文實踐活動，把握文本語言的內在精神，使習得語言與接收人文熏陶融為一體。但是我們再回過頭來審視當今的小學語文閱讀教學時，就會發(fā)現(xiàn)有諸多現(xiàn)象不能不使我們警醒：有的語文課堂，為了讓學生“求異”或者“發(fā)散”，往往離開了文本進行無休止的討論、爭辯，結果越扯越遠，有的語文課堂，占用大量的時間讓學生“照本宣科”收集的資料，卻把文本置于一旁；有的語文課堂，不恰當?shù)貫E用多媒體，以觀看課件演示取代讀書的現(xiàn)象更是屢見不鮮……當然這不是說其他的教學手段——如多媒體、表演等不能用，而是要掌握合適的度，不可濫用。

總之，語文教學就應該做到不喊空洞的口號，不搞虛假的說數(shù)，不貼生硬的標簽，不設花哨的形式，簡簡單單教，扎扎實實學，還語文教學一個清清爽爽的面貌。