如何把握小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)

鄭美金

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要善于選擇合作的時(shí)機(jī)，因?yàn)椴皇撬袃?nèi)容都需要合作的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。注重選擇小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，主要體現(xiàn)在新舊知識(shí)銜接處，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，在揭示知識(shí)的重難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí)，在解法多樣化需進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，在辨析易混淆的概念時(shí)，在解決開放性問題時(shí)等等，我都放手讓學(xué)生合作探究，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過合作交流，讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

一、在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)

“聯(lián)結(jié)”指溝通知識(shí)體系，巧妙融合各種相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)放在更廣闊的背景下進(jìn)行教學(xué)，以舊拓新，這樣能更好地對(duì)知識(shí)間的差異進(jìn)行對(duì)比，讓知識(shí)更有生氣，更立體豐滿。例如在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，在學(xué)生掌握了比的各部分名稱及比的基本性質(zhì)后，安排小組合作，合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)如下：

（1）什么是商不變規(guī)律？試舉例說明

（2）什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？試舉例說明

（3）填表格

在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處的合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)化了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，促使知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)了也能讓學(xué)生多視角地理解知識(shí)、分析和應(yīng)用知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)間的融合關(guān)系，觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。

二、動(dòng)手操作時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)

動(dòng)手操作是小學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要載體。例如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生2厘米、4厘米、5厘米、6厘米、8厘米的小棒，任取其中三根首尾相連圍成一個(gè)三角形，6人小組合作學(xué)習(xí)。過程設(shè)計(jì)如下：

1.自主擺一擺，哪些能擺成三角形、哪些不能？為什么擺不成三角形呢？

2.和小組同學(xué)說一說、并分類填寫好表格。

3.你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？并舉例驗(yàn)證。

學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不是任意三條小棒都能圍成三角形，通過分類，找邊與邊之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊這個(gè)規(guī)律，學(xué)生經(jīng)歷了感知、疑惑、思考、探索、發(fā)現(xiàn)等知識(shí)生成、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的全過程，體驗(yàn)了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理解深刻，教師教得輕松，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

三、把握本質(zhì)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。探究的問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；問題不宜太多、太碎；問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考；問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維；問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如你發(fā)現(xiàn)了什么？你判斷的依據(jù)？你的理由等。多用“想一想”“議一議”“試一試”“練一練”等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)習(xí)提綱成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

四、在發(fā)散式思維和開放式習(xí)題處，開展合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生以獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在探索中形成自己的觀點(diǎn)。

在答案開放的練習(xí)題中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)充分表現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：在講完“三角形的分類”后，教師便舉出一個(gè)裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是什么三角形。當(dāng)露出的是直角或鈍角時(shí)，學(xué)生判斷是直角或鈍角三角形；而當(dāng)露出的是銳角時(shí)，同學(xué)們則無法判斷這個(gè)三角形是什么樣的三角形，并且無法說出判斷的理由。這時(shí)教師可以適時(shí)地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)的三角形的特征讓學(xué)生展開廣泛的討論，這樣一來，課堂氣氛異?；钴S，每個(gè)學(xué)生都能夠各抒己見，展示自己的個(gè)性以及創(chuàng)新的一面。

五、整理復(fù)習(xí)時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)

在整理復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師以小組合作形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，把自己學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握水平。例如在學(xué)完《比例》這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案幫助學(xué)生整理正反比例相關(guān)知識(shí)：

1.什么是成正、反比例的量？它們的關(guān)系式是什么？試舉例說明。

2.正、反比例關(guān)系的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)各是什么？并填好表格。

3.兩種相關(guān)聯(lián)的量，不成正比例關(guān)系就成反比例關(guān)系嗎？還有其它關(guān)系嗎？試舉例說明。用圖表形式表示出來。

4.各小組列出正、反比例的應(yīng)用題各一道，

5.選做題：解答下面的應(yīng)用題。修一條2400米的路。原計(jì)劃40天完成，每天修60米。實(shí)際4天修了300米，照這樣計(jì)算，實(shí)際修完這條路要多少天？（用正反比例解答）

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)適度有選擇性地開展小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的探索、交流、展示的平臺(tái)，使學(xué)生在探討與辨析中擦出思維的火花，開闊了視野，拓寬了思路，有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)能力的提高，使課堂教學(xué)真正成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道。