如何提高學生的閱讀能力

簡小細

在小學語文教育教學中，閱讀教學占了很大比重。其閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達的一些辦法，積累語文材料。在語文教學中，如何有目的、有計劃地指導學生閱讀，提高閱讀能力，我認為可從以下方面著手。

一、激發(fā)閱讀興趣，訓練閱讀思維

要激發(fā)學生的閱讀興趣，首先要在語文教學中重視情感的培養(yǎng)。

常言道，人非草木，孰能無情？情感是人們心理活動的一大特點，學生本身就具有一種情感潛勢。這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來，小學語文教師運用自己的情感來激發(fā)學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情。這是保證教學效果的重要手段。閱讀過程始終充滿積極的思維活動，同樣一篇文章，有的學生讀了不知所云，有的只記住內(nèi)容大意，有的能融會貫通，深刻理解、恰當評價，這就反映出閱讀思維的差異。閱讀思維能力主要體現(xiàn)在閱讀理解與評價上，要求學生注意力集中，思維處于積極狀態(tài)，這同樣需要激發(fā)學生的閱讀興趣。學生能融入到閱讀的教學情境，融入到課文呈現(xiàn)的情境，自然就能產(chǎn)生審美情感，鍛煉閱讀思維。

二、加大閱讀力度，指導學生主動積累

語文課不僅要上得情真意濃，而且還要在基本功方面學得扎扎實實，要把語文基本功訓練作為語文課的重要教學內(nèi)容，要安排足夠的學習訓練時間，并且加強指導，低起點嚴格要求，我們山區(qū)的學生應從識字寫字到遣詞造句，讀寫結(jié)合，循序漸進，進行基本功訓練，正確對待建立在實用性、有效性閱讀教學中的練習設計問題。

三、構建課外語文閱讀的自由空間

讓學生針對性地閱讀，鼓勵學生多讀課外書籍，提倡“讀名著”活動。教學中，必須解放思想，要有“大語文”閱讀觀念，既重視課內(nèi)閱讀，也鼓勵學生關注生活，把學習場所從教室中解放出來，開辟廣闊的閱讀實踐空間。使學生吸取先賢圣人智慧精華，感知名家生活經(jīng)驗，借助文化精品的永恒魅力和厚重的內(nèi)涵，豐富文學底蘊，以提高學生審美境界和人生追求。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀是一個接受信息，加工信息和輸出信息的過程，是吸收語文材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段。語文閱讀理解能力不僅體現(xiàn)一個人的語文知識水平，更重要的是體現(xiàn)學生實際運用知識的能力。學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，很大程度上取決于能否真正學會閱讀。那么，要提高“讀”的能力，必須克服以下不良的閱讀習慣。

1.音讀

許多學生都有出聲閱讀的習慣，其主要弊病就是限制了閱讀速度和效率。正常的默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上，出聲閱讀時，有的嘴唇無聲地動，有的嘴唇不動，而舌、喉在活動，這無疑會影響眼睛的掃視速度。“一個有效率的讀者能夠只看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段。”

2.心讀

心讀是一種很難觀察到的閱讀習慣，心讀時，人體的任何部位，不論嘴、頭或聲帶都沒有動，只存在一種說話的內(nèi)在真形式，學生在內(nèi)心里始終自言自語，清晰地發(fā)出并聽著每個字音，這是一種很壞的閱讀習慣，它直接影響到閱讀速度和效率，并且矯正起來又比較困難。通過強制學生深入理解文章內(nèi)容的同時，又強制其閱讀速度的方法，一般能幫助學生逐漸克服這種壞習慣。

3.指讀

指讀是用手指、鋼筆、圓珠筆、三角板或尺子等指著一個個詞進行閱讀的習慣。它不僅會減慢閱讀速度，而且還會把學生的注意力引向錯誤的方向；一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個詞語上平均花費時間，而是把注意力集中在作者閱讀的思想內(nèi)容上，指讀的習慣妨礙了眼睛運動，并限制了大腦的速度活動能力；同時，逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。

以上這些不良閱讀習慣直接影響到學生的思路，降低了閱讀速度，應引起教師高度重視并及時地加以糾正。除了糾正不良閱讀習慣，還需要培養(yǎng)學生的閱讀技巧。常見的幾種較有科學實用價值和針對性強的閱讀方法如下：

1.前后倒讀法

當拿到一篇很長的文章或是一本很厚的小說時，想要在短時間里讀完，并了解其中的主要內(nèi)容。不僅需要迅速的閱讀速度，還要講究方法。如果只是一頁一頁地讀下去，就算你有一目十行的本領也很難達到要求。這時候用前后倒讀法就容易多了，就是先看看文章的結(jié)尾說什么，如果是小說就看看結(jié)局怎樣。因為文章的結(jié)尾或小說故事的結(jié)局，一般都是作者所表達的中心或是內(nèi)容的高潮。提前閱讀，不僅能大致了解其中思想，還能激發(fā)自己對它們的閱讀興趣，迫切想了解文章或小說的開頭和發(fā)展過程。

2.標題串連法

如果一篇文章或是某本書分為幾個內(nèi)容來陳述，每個內(nèi)容的前面有明顯的標題提示，我們可以先快速閱讀它們的標題，這些標題串連起來就是文章的主要內(nèi)容。在大致上了解它們的內(nèi)容提要的基礎上進行詳細閱讀，就能有效地把注意力集中在作者闡明的思想內(nèi)容上，形成意識群閱讀，提高閱讀速度。

3.內(nèi)容篩選法

如果文章或某本書內(nèi)容繁瑣，沒有明確的小標題提示，閱讀起來比較費勁。這時候我們需要使用內(nèi)容篩選法。就是在閱讀的時候，對于不重要的細節(jié)描述或內(nèi)容一躍而過，只抓住其中對文章思想表達起重要作用的段落或是起到承上啟下作用的過渡句進行串聯(lián)閱讀，對于自認為描寫出色的精美句段，也可作詳細反復閱讀。這樣能抓住文章的主要內(nèi)容，有效提高閱讀速度。

4.舉一反三法

指導精讀段落結(jié)構相似的文章中的一段，讓學生掌握方法，再自學相似結(jié)構。

5.主線突破法

主線是牽一發(fā)動全身的線索。教學此的文章，先從主線出發(fā)，提綱舉目，沿線擴散，合并思考，簡化頭緒，化難為易。

6.跳躍講讀法

根據(jù)課文的特點，抓住幾個要點，引導學生循著事件線索議課文，理解課文。常用于篇幅教長的文章中。

提高閱讀能力是小學學生學習的重要目標，教師應著重指導學生把學到的讀書方法用于閱讀實踐，并鼓勵學生采用適合自己的方法進行閱讀，逐步提高閱讀能力。你想教好語文嗎？那就讓你的學生去讀，從讀中領悟、從讀中發(fā)現(xiàn)、從讀中體會！