如何以“問題為引導”提高小學數學課堂教學

羅換

陶行知先生曾經說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！蔽覀冞^去的數學課堂教學更多的是關注教師傳遞知識的藝術，往往忽視了作為學習主體的學生的感受。新《數學課程標準》中明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，是學習的真正主體，我們的課堂教學應有利于學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。教師要為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為自己完成老師規(guī)定的教學任務服務，更不是教師教學中的道具。

我們知道，每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要，教師在授課的過程不僅要幫助學生儲備知識，更重要的是指導學生掌握探求知識的方法，體驗發(fā)現、發(fā)明直至創(chuàng)造的感受，調動學生探索研究未知領域的強烈愿望，提高學生分析問題、總結規(guī)律以及預見未來事物的能力。因此，我們要把教學活動的重點從教師傳授知識轉到學生有效學習。只有教師在每一節(jié)課中實施有效教學，學生的能力才能不斷發(fā)展、提高。我們的教學怎樣才能激起學生的有效學習呢？這是新課程改革需要重點研究的問題。下面就對有效學習的再認識、小學數學課堂教學中的無效學習的現象，并結合自己的課堂教學改革實踐，談談如何在課堂教學中促進學生的有效學習。

一、有效學習的再認識

有效學習的范圍很廣泛，我所指的“有效學習”，主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，是指在小學階段，教師在數學課堂教學規(guī)定時間內，能夠合理運用教材，選擇適切的學習內容，營造健康、和諧、安全、溫馨的學習環(huán)境，提供多種學習形式，組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，為不同層次學生的不同發(fā)展服務，為學生的終身發(fā)展奠基。

教師設計的問題應具有四個特點：

1.問題要能引起學生的興趣和好奇心

如在這節(jié)課中我們可以借助不同樣式的鐘表情境，問學生：

“看到這些鐘表，你想到了什么？”“你知不知道爸爸媽媽為什么戴手表？”（師出示7時鐘面后）“這是李老師早上出門的時間。看看鐘面，你知道老師幾時出門嗎？你怎么看出來的？”這些看似比較隨意的問題問題都能引起學生的興趣和好奇，第一個問題利于教師及時的了解學生對鐘表的認知情況，第二個問題讓學生強烈的感受到鐘表的作用，通過第三個問題，教師可以較好的了解到學生對鐘面時刻的認知情況，并借助學生已有的生活經驗，指導學生觀察時針與分針的位置，發(fā)現鐘面上的一些特征，使學生在不同層次上得到提高。

2.問題要有層次，能促進學生思維的發(fā)展

這三個問題循序漸進，有坡度。隨著這個“漸進的問題階梯”，學生的思維也在不斷的發(fā)展，通過動腦思考，動手在自己的鐘面上撥出時刻，在學生教老師、學生教學生，學生獨立動手撥以及說說撥撥等一系列積極有效的操作過程中，經歷了知識的形成過程，會認也會撥整時刻，進一步感受整時時針與分針的位置關系。

3.問題應處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望

在教學完例題中的8時、3時、6時之后，教師可以結合這些不同時刻，提問：“觀察這些整時刻，你發(fā)現了什么？”這個問題對于一年級的孩子來說難度較大，少數學生可能會發(fā)現整時鐘面的特點，但又不善于表達。這時老師可以根據學生的具體情況，再問“仔細觀察鐘面的時針與分針，你發(fā)現了什么？”，在這樣問題帶有啟發(fā)性，學生能通過觀察、比較和交流，發(fā)現整時時時針與分針的位置關系，真正體驗知識的建構過程。

4.問題要有利于拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從不同的角度去思考

總之，恰當的問題，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。

二、課堂提問是小學數學教學中的一門藝術，也是課堂教學中常用的教學方式

它可以溫故知新，引出新的內容；它可以啟迪學生思維，揭示和解決矛盾；它可以激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力等。課堂教學提問的好壞直接影響著課堂教學的成功與否。小學數學課堂教學如何巧妙設計提問？本人在教學中有如下三點體會。鋪墊階段的提問，重在“引”“引”即引導。教師讓學生回想已學知識或生活經驗的同時，應努力把新的知識從它的“生長點”引出來，使已學知識蘊藏著新的知識更顯露更突出。若要把新知從它的“生長點”上引出來，教師就應注意弄清所學新知識脈絡，針對新知的形成基礎進行提問。如上《認識人民幣》一課，有關使用人民幣購買東西，是學生熟悉的日常生活實踐。于是我就注意從學生的生活實際進行提問。在日常生活中，你們都用過人民幣嗎？誰能說說你在什么時候用的？引導學生根據已有的生活實際進行回憶，從而導入新的學習課題。新授階段的提問，重在“點”“點”就是啟發(fā)點撥。數學課的新授階段，是教師實施課堂教學目標，解決重點、難點階段。

總之，教師在數學課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。