幼兒園戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)教師有效觀察指導(dǎo)的實(shí)踐與探索

王佳音

從這幾年安吉戶(hù)外游戲的普遍推廣，教師們模仿學(xué)習(xí)，幼教同行們都對(duì)戶(hù)外區(qū)域運(yùn)動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí)，而我園有效利用園內(nèi)外資源，從安吉戶(hù)外游戲中收到啟發(fā)，開(kāi)展體現(xiàn)自主體驗(yàn)的區(qū)域性運(yùn)動(dòng)，通過(guò)觀察分析梳理區(qū)域運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)場(chǎng)地和相應(yīng)器械材料的多種玩法，“定點(diǎn)15分鐘，持續(xù)一周以上”的觀察方法，從而激發(fā)幼兒新的動(dòng)作能力、全面發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，提高幼兒的自主運(yùn)動(dòng)能力。因此，也積累了不少教師實(shí)踐觀察策略以及方法。

一、基于觀察，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

體育活動(dòng)中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動(dòng)，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態(tài)，在體育活動(dòng)中，教師要為幼兒提供各種機(jī)會(huì)與條件，讓他用自己的方式去運(yùn)用自己獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)參加活動(dòng)，參加鍛煉。幼兒對(duì)自己的估計(jì)與自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力相比會(huì)有偏差，在任何時(shí)候，都需要教師去關(guān)注他們。只有在長(zhǎng)時(shí)間的觀察中教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有幼兒的水平和幼兒之間的差異，以及幼兒與材料的互動(dòng)情況，發(fā)展的動(dòng)作數(shù)量等。在觀察中沒(méi)有了教師的指導(dǎo)，孩子們會(huì)創(chuàng)新出許多超出教師想象的玩法。比如一個(gè)小小的收納墊子的塑料筐，教師本身不會(huì)用它來(lái)做運(yùn)動(dòng)器械，但是有孩子看著它靈機(jī)一動(dòng)坐到了里面，再叫上同伴幫他拉車(chē)，馬上就能成為一件運(yùn)動(dòng)器械，還自發(fā)生成了合作交往，在過(guò)程中出現(xiàn)了推、拉、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作，不僅滿足了幼兒的興趣還發(fā)展了孩子們的運(yùn)動(dòng)技能。

二、注重安全，學(xué)會(huì)自我保護(hù)

管住嘴管住手的狀態(tài)下，教師們最害怕的就是孩子們不了解自己現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)水平，唯恐發(fā)生危險(xiǎn)，幼兒園新綱要明確指出“幼兒園工作應(yīng)把促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和保護(hù)幼兒生命放在首位?！边@一核心理念的提出標(biāo)志著幼兒教育已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到健康對(duì)于幼兒個(gè)體以及國(guó)家前途的意義，也就是說(shuō)幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康成長(zhǎng)。

三、及時(shí)分享，推進(jìn)幼兒自主性能力發(fā)展

在運(yùn)動(dòng)前，教師要對(duì)材料玩法有多種預(yù)想；在運(yùn)動(dòng)中，要不斷觀察，適時(shí)介入，有效互動(dòng)；運(yùn)動(dòng)后，要給予積極的評(píng)價(jià)，微笑、接納，欣賞都是幼兒自主運(yùn)動(dòng)的良藥。觀察在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師要作為一個(gè)主動(dòng)的觀察者，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助與指導(dǎo)。沒(méi)有仔細(xì)的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！逼渲?，教師所處的引導(dǎo)者的地位是不容忽視的，教師的“導(dǎo)”應(yīng)融于活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”更應(yīng)適時(shí)、適度。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師單一、權(quán)威性的小結(jié)只會(huì)讓幼兒感到戶(hù)外活動(dòng)是為了取悅老師，獲得表?yè)P(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須讓幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、怎樣解決等方面想一想、說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)幼兒思考這樣做好不好，為什么。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，可以促使他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些器械、如何玩、是否安全，等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

四、調(diào)整運(yùn)動(dòng)器械，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

本學(xué)期我們幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的規(guī)劃一直在更改，為的就是如何能更好地適應(yīng)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣需求，如何能在場(chǎng)地劃分上做到開(kāi)放、自由，我們的運(yùn)動(dòng)形式也從最早的各自班級(jí)玩各自的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，到平行班輪流玩其他班級(jí)的區(qū)域，到平行班混玩，再到中大班輪流玩，直到最后的中大班混齡玩，一次次的運(yùn)動(dòng)主體不斷地在變化，教師提供的材料也在不斷地變化著。而提供開(kāi)放性的運(yùn)動(dòng)材料對(duì)于大班幼兒跳躍運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中獲得求異思維、激發(fā)創(chuàng)新是起著舉足輕重的作用。幼兒的思維多姿多彩，常常會(huì)產(chǎn)生出乎意料的想法，他們可以根據(jù)自己的設(shè)想賦予預(yù)設(shè)的材料以新的意義，同時(shí)給教師新的啟發(fā)。探索跳躍區(qū)域運(yùn)動(dòng)環(huán)境不僅富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使幼兒將自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的活動(dòng)變成有意識(shí)有目的、解決問(wèn)題的活動(dòng)，更是讓每個(gè)大班幼兒試圖在不同發(fā)展水平的活動(dòng)過(guò)程中提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造出新的體育活動(dòng)方式的過(guò)程。

1.注重材料的互動(dòng)性

我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性的材料投放是幼兒自由結(jié)伴、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索各種材料，達(dá)到鍛煉身體目標(biāo)的主要因素，它是幼兒與教師、與同伴、與環(huán)境互動(dòng)的中介。在開(kāi)展探索跳躍運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中，我們?yōu)橛變和斗帕硕喾N使用便捷且又容易組合變化的跳躍材料。如在跳躍區(qū)投放了跳跳球、揚(yáng)子棒棒球、大小不同的牛奶盒和高度不同的紙箱、不同高度的柵欄、自制的布袋、紙板、長(zhǎng)短不一的繩子等活動(dòng)材料，讓幼兒自由選擇進(jìn)行立定跳高、立定跳遠(yuǎn)、助跑跳遠(yuǎn)、夾物跳、跨跳、摸高跳、定向跳、反向跳、轉(zhuǎn)身跳等跳躍基本動(dòng)作的嘗試與探索，有利于他們通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，運(yùn)用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中不僅促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維能力的發(fā)展，同時(shí)也能積累運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。只有投放合適的開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)材料，才能最大限度地讓幼兒玩得開(kāi)心、玩得盡興，讓他們的基本動(dòng)作得以提高、發(fā)展，讓他們的非智力因素得到培養(yǎng)，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉體能的目的。

2.考慮材料組合的層次性

跳躍運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)打破了班級(jí)的界限，形成了同齡人的運(yùn)動(dòng)形式，幼兒年齡相同，但生理和心理發(fā)展的水平也有不同，同伴間表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)能力也有很大的差異，教師在投放材料時(shí)，要考慮個(gè)體幼兒之間的差異，估計(jì)同一活動(dòng)內(nèi)容、不同材料的組合對(duì)同年齡層次、不同發(fā)展水平層次的幼兒發(fā)生的作用，將活動(dòng)的要求細(xì)化，滿足不同層次幼兒的需要，增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。

除此之外，教師的觀察視角、幼兒的運(yùn)動(dòng)想法都在這學(xué)期的區(qū)域運(yùn)動(dòng)中發(fā)生著舉足輕重的變化。在持續(xù)性的觀察下，教師們更能看懂幼兒的運(yùn)動(dòng)，更能了解幼兒的需求，所調(diào)整的運(yùn)動(dòng)器械也更具針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性，我們的觀察不再是想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)之談，而是基于現(xiàn)場(chǎng)的觀摩調(diào)研。在一次次的觀察中，教師的觀察能力不僅更精準(zhǔn)了，觀察內(nèi)容也更有效，孩子們?cè)谧灾餍詤^(qū)域運(yùn)動(dòng)中也更快樂(lè)、更健康了。