教師學(xué)習(xí)：從打破思維惰性開始

溫劍文

不知從什么時候起，教師開始不再缺少培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會。也不知從什么時候起，教師可讀的專業(yè)書籍越來越多，琳瑯滿目、良莠不齊。一年到頭，若想學(xué)習(xí)，教師幾乎可以“一直在路上”。

然而我經(jīng)常能聽到老師們有這樣的疑惑：

“我聽了很多的講座、很多的優(yōu)質(zhì)課，參加了很多的培訓(xùn)、很多的會議，閱讀過大量的教育著作，可為什么我的工作依然沒有什么起色呢？”

“我一直在努力實踐，用心工作。名師們的教育方法我?guī)缀醵寂嵺`過，可為什么就達不到書中名師們所能達到的教育效果呢？”

“為什么名師們能想出這么好的方法來？他們的教育國度里為什么會有那么多的靈感？是他們比我更努力，還是比我更聰明？”

10多年前，我的一位學(xué)生向我傾訴了他的困惑：“老師，我上課聽課非常認真，您講的題我都懂，聽了您講的那么多題，為什么我自己去做的時候，總是做不出來呢？”

有沒有一種似曾相識的感覺？從學(xué)習(xí)者的角度，教師與學(xué)生的困惑何其相似。

學(xué)生的這個問題，幾乎徹底改變了我的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。

我首先反思了我自己教學(xué)的問題，在那之前，我沉溺于炫技式的教學(xué)方式中不能自拔：

“看，老師是這樣解的，厲害吧？”

“我還有其他方法，驚喜吧？”

“不止這樣，我還能這么解，意外吧？”

在臺下一雙雙仰慕崇拜的眼睛注視下，我神采飛揚、激情四射、光芒萬丈；學(xué)生聽得如癡如醉、如饑似渴、如飲甘泉。多么精彩的課堂呀！不是嗎？

然而，這樣的方式除了讓學(xué)生在臺下驚呼“老師好厲害”，滿足了我的虛榮心之外，并沒給學(xué)生留下什么。

于是，我做了一些調(diào)整：建立健全課堂的評價機制，以更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性；注重對學(xué)生精彩思維的表揚與肯定，讓學(xué)生體驗認真思考之后所收獲的成就感與愉悅感；放棄對于“老師好厲害”的追求，給學(xué)生以“我也很厲害”的體驗，讓學(xué)生更加激情澎湃地參與到課堂上來……

我閉上自己喋喋不休的嘴巴，讓學(xué)生真正站在課堂的中央，給予學(xué)生更多思考的時間；壓制自己急于展示自己風(fēng)采的躁動內(nèi)心，給予學(xué)生展示自己思維與能力的機會；注重引導(dǎo)式問題設(shè)置環(huán)節(jié)的備課，甚至不再提那些讓學(xué)生能“直奔主題”的問題；不再關(guān)注“此題怎么解”，重點關(guān)注知識點、同類題型之間的聯(lián)系與區(qū)別；對數(shù)學(xué)問題進行課程化整理，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思路與解題方法進行歸納與總結(jié)，進而讓學(xué)生形成舉一反三的能力……

于我而言，那是我教師生涯的一次頓悟。

讓我們再次回到前面我提到的老師們學(xué)習(xí)的困惑。

我們在敬佩名師的教育情懷、贊嘆名師的教育藝術(shù)與智慧之時，我們滿懷激情，充滿能量，然而回到現(xiàn)實工作中，我們又依然安于現(xiàn)狀，止步不前。

我們聽說了許多道理，然而我們卻很少付諸行動。

明代思想家、哲學(xué)家王陽明曾說過這樣一句話：“未有知而不行者。知而不行，只是未知?！币饧粗绤s做不到，等于不知道。

我們知道一個道理，并不代表自己真的會了，很多時候不過是紙上談兵而已。真正遇到問題的時候，我們依然是那個只知道道理的人。做到了知行合一，讓道理深入自己的骨髓，甚至讓這個道理變成自己的本能反應(yīng)，我們才能真正學(xué)會道理。

所以，我們首先要做的，是邁出勇敢的第一步，去嘗試改變、行動。

然而不止如此。

大多數(shù)的教師在用心學(xué)習(xí)之后，也可以成為學(xué)以致用者。而現(xiàn)實是我們同樣不缺乏這樣的疑問：

“我一直在努力實踐，用心工作。名師們的教育方法我?guī)缀醵寂嵺`過，為什么就達不到書中名師們所能達到的教育效果呢？”

問題出在哪里？

我們聽說過的大多數(shù)的“道理”，都是在教我們解決問題的方法，讓我們知道在遇到某種問題時，應(yīng)該用哪一種方法來解決，它強調(diào)問題的相似性及應(yīng)對方法，從而導(dǎo)致我們對一類相似的問題使用千篇一律的應(yīng)對方式。

名師們的教育智慧與藝術(shù)的形成，并非一日之功。更何況，每個人的思維方式、性格特征、業(yè)務(wù)能力有高低之分，若我們盲目模仿，難免不會出現(xiàn)東施效顰的問題。這并非是因為“道理”不正確，而是因為那些“道理”不太符合你所遇到的問題。只有基于“你的問題”的道理，才能解決“你的問題”。

我們在折服于名師們的教育智慧與藝術(shù)時，也許會出現(xiàn)這樣的困惑：

“為什么名師們能想出這么好的方法來？他們的教育國度里為什么會有那么多的靈感？是他們比我更努力，還是比我更聰明？”

問題又在哪里？

我們不能否認，這世界上有那么一類人，他們天生就適合為人師表。我們也不能否認，名師們在其成長的路上不斷積累、主動思考、積極學(xué)習(xí)，長期的堅持讓他們具備了超乎常人的專業(yè)素養(yǎng)。

事實上，很多的教育道理并不需要學(xué)習(xí)，在我們積累一定的教育經(jīng)驗之后，我們都可以悟出來。現(xiàn)實是，我們喜歡詢問別人詳細的做法、模仿別人書中的教育行為、拷貝名師們的課件、沉浸在別人的理想的教育國度里不能自拔。

基于名師的光環(huán)，我們?nèi)菀讓ζ洚a(chǎn)生強烈的認同感，容易盲從，不能辨析，簡單模仿。我們往往不愿意獨立思考，只期望能夠有一個人指給我們一條明路，只需要按照他（她）所說的方法去做就足夠了。

似乎我們都陷入了一種群體性的思維懶惰：我們迫切希望別人直截了當(dāng)?shù)馗嬖V我們先該怎么做，再怎么做，最后怎么做。我們甚至希望從別人那里學(xué)到能解決我們自身問題的近乎萬能的方法，卻忘記了“怎樣才能想出那樣的方法”這個更為重要的問題。這讓我們錯過了太多思考與成長的機會。

知道“怎么做”和知道“為什么這么做”，是兩個不同的概念。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是名師們的思考問題的方法與邏輯而非表象的方法。那些看似高大上的理論與方法背后，其實最終回到的依然是教育的原點：把學(xué)生放在我們教育行為的中央，尊重本該遵循的人的成長基本規(guī)律，為學(xué)生營造一個真正適合其成長的教育生態(tài)。

也許那些“講道理”的人，并不擁有更多的真理，而是擁有卓越的思考能力。我們聽了他們的道理還不行，得要明白為什么是這個道理，怎么才能自己悟出這些道理。

最為重要的是：無論何時，請保持作為一個自然人應(yīng)該有的獨立的思考的能力，請永遠保持你那顆敢于質(zhì)疑的心。

（責(zé)任編輯：謝先成）