化學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

趙剛

摘要：化學(xué)作為高中理科綜合的重要科目。在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就必須提高化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。而對于化學(xué)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對于化學(xué)知識的證據(jù)推理與相關(guān)模型認知的培養(yǎng)上，對此筆者提出了相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理;模型認知;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

高中化學(xué)知識較為高深，同時也比較抽象。所以若想提高學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，就必須引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，將較為籠統(tǒng)的化學(xué)知識更加直觀化。筆者認為，老師在教學(xué)過程中，可以對學(xué)生進行證據(jù)推理能力的培養(yǎng)。對此筆者提出了以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、培養(yǎng)邏輯能力，培引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)探索體系

化學(xué)這門學(xué)科與其他科目有所不同，化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為主的學(xué)科，更重視學(xué)生的實踐操作。所以在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)探索體系，為日后培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力，以及模型認知能力打下堅實的基礎(chǔ)，。

以《水溶液中的離子平衡》為例，老師可以想構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在這個過程，向?qū)W生展示這一章節(jié)的主要內(nèi)容，電離平衡常數(shù)，平衡移動和鹽類水解。這一章節(jié)的教學(xué)是建立在學(xué)生知曉可逆電離的基礎(chǔ)上，這一章節(jié)的難點是影響電離平衡的因素，老師可以首先提出相關(guān)問題，等濃度的鹽酸，和醋酸與鎂條反應(yīng)，他們的酸堿度以及相應(yīng)的反應(yīng)速率，有何不同？學(xué)生回答，鹽酸的反應(yīng)速率快。老師進一步引出：原因是什么？在這個過程中老師可以將醋酸電離平衡方程式寫出，引出電離平衡概念，在老師對電離平衡進行一定講解后，老師可提出問題：影響電離平衡的因素有什么？學(xué)生回答：溫度，壓強等。這時，老師可以讓學(xué)生自主進行實驗探究，用同一濃度的醋酸和氫氟酸，在同一溫度下與鎂金屬反應(yīng)，測酸堿度;培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

二、營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生構(gòu)建化學(xué)微觀概念

有些學(xué)生由于缺乏空間想象力，而化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識又不是十分直觀。所以在教學(xué)過程中離不開對化學(xué)模型的運用，高中生能否熟練地運用相關(guān)模型對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，而能否熟練運用模型的前提，首先需要對相關(guān)的模型架構(gòu)進行了解，所以在化學(xué)教學(xué)的過程中老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的模型進行了解。

以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律》的教學(xué)為例，所以老師可以先以常見的碳原子結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，讓同學(xué)們進行了解，老師對相關(guān)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)概念進行相應(yīng)的講解，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，在這個過程中，老師可以對物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)進行假設(shè)，猜測同位素之間的相同點與不同點，不斷將物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，進行系統(tǒng)規(guī)劃，同時對學(xué)生的邏輯思維能力加以鍛煉，通過演示物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)在加熱條件下的相關(guān)變化，檢驗在這一過程中產(chǎn)生斷鍵反應(yīng)，對相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)機理進行探究，進一步了解相關(guān)性質(zhì)。同時，老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試初步建立檢驗相關(guān)元素的模型，通過實驗探究，了解相關(guān)性質(zhì)，并對相關(guān)模型進一步完善，達到能夠熟練運用模型的目的。同時對元素周期律的相關(guān)概念進行講述，要講究宏觀與微觀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助構(gòu)建化學(xué)微觀概念。

三、合理設(shè)計實驗，解釋化學(xué)現(xiàn)象探究本質(zhì)規(guī)律

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同在于，化學(xué)是一門一實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重實踐與理論的結(jié)合，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行實驗探究，借助化學(xué)現(xiàn)象探究化學(xué)本質(zhì)的規(guī)律，從根本上提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，達到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的，降低教學(xué)難度。

以《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》的相關(guān)教學(xué)為例，老師可以利用多媒體，將影響化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識進行整合概括，使學(xué)生更加直觀的了解相關(guān)知識。老師還可以播放相關(guān)的探究化學(xué)反應(yīng)速率的因素的視頻，使學(xué)生記錄相關(guān)的操作步驟;同時老師還可以提供實驗器材，鼓勵學(xué)生資助進行實驗。老師應(yīng)該使學(xué)生知曉要控制單一變量，第一個實驗，可以是，不同濃度之間比較反應(yīng)速率，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù);第二個實驗，可以是不同溫度之間的實驗現(xiàn)象比較，除此之外還有，壓強，催化劑等等原因，借助實驗現(xiàn)象，使學(xué)生知曉影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有溫度，濃度，壓強等等，同時在進行實驗時，老師也可以讓學(xué)生思考，化學(xué)平衡移動的相關(guān)知識，比如增加反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)的移動方向，通過問題預(yù)實驗操作，提高學(xué)生的知識運用能力，幫助學(xué)生查漏補缺，構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，若想對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)探索體系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣;其次對于較難理解的化學(xué)知識，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，努力營造探究氛圍，使學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解;最后，老師還應(yīng)利用實驗解釋相關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)本質(zhì)規(guī)律，了解相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)機理，為日后的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。

參考文獻：

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