淺析小學語文口語交際有效教學策略

堯立望

摘要：小學生的口語交際能力實際上就是對于語言文字的運用能力，語言文字是語文學科的重要依托和載體，在語文教學中有著至關重要的作用。本文結合小學語文口語交際能力培養(yǎng)這一前提，從活用教材，豐富教學資源;創(chuàng)設口語交際的情境，促進口語交際的開展以及著眼整體，實現(xiàn)課堂口語教學的互動這三方面分別闡述口語交際的有效教學策略，以期為相關的教學活動提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

隨著社會的高速發(fā)展以及新課程改革的深入實施，人們逐漸認識到口語交際能力的重要性，而小學是學生語文學習的啟蒙時期，是口語交際能力培養(yǎng)的基礎時期，在這一時期，重視并有意識、有目的地提升小學生的口語交際能力，既符合學生語言發(fā)展的需要，同時也有利實現(xiàn)語文課程教學目標，促進學生語文全方位的綜合發(fā)展，更是今后在社會發(fā)展生存的重要技能。然而，如今的小學口語交際教學還沒有形成統(tǒng)一的教學環(huán)境，缺乏口語交際的機會和平臺，無論是家庭還是學校都忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，進而使得學生的口語表達能力普遍較弱，阻礙了口語交際活動的進行，針對這些問題，筆者結合自身經(jīng)驗，談一談自己的看法：

一、活用教材，豐富教學資源

小學語文教材時最主要的、最基本的課程教學來源，是經(jīng)過系統(tǒng)的研究、統(tǒng)籌并且根據(jù)學生的年齡特征科學設計的。因此，小學語文教師在口語交際的教學中，要以教材為主，用好教材，充分發(fā)揮教科書的教育價值。教師可以根據(jù)學生以及教學的需要，結合實際，對教材進行深入挖掘，進行靈活的選擇和適當?shù)臄U展補充，豐富口語教學資源，不局限在書本上給與的口語交際花體，創(chuàng)造性地創(chuàng)設口語交際話題，鍛煉小學生的口語表述能力。

例如，在“端午粽”一課的教學中，結合課文的內容于小學生的關注點，教師可以創(chuàng)設一個口語交際話題，讓學生談一談我國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些習俗，會吃什么特色食物，例如中秋節(jié)吃月餅，過年要吃餃子，元宵節(jié)要吃湯圓元宵，春風時要吃春餅等，既能幫助學生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關習俗，提升學生的常識知識儲備，豐富文化底蘊，也能鍛煉學生的語言組織和描述能力，提升學生的表現(xiàn)力。由此可見，小學語文教材中的口語交際板塊的數(shù)量是有限的，對于提升小學生的口語交際能力還是不足夠的，教師可以抓住每一節(jié)課，開發(fā)會話主題，提升訓練。

二、創(chuàng)設語境，開展口語交際

創(chuàng)設口語交際的情境就是引導學生進入特定的虛擬情境中，讓學生結合教師為其創(chuàng)設的語言交際環(huán)境，進行口語交際訓練。在口語交際的教學中，情境的創(chuàng)設是重要的教學手段，具有十分顯著的作用。沒有語言情境的口語交際實踐，就沒有交際的雙向互動的過程，是不切實際的，沒有實在的效果和真實性。小學語文教師可以身邊的實際生活為創(chuàng)設情境的靈感來源，借助多媒體設備，再現(xiàn)語言交際環(huán)境，激發(fā)學生的口語交際潛力。

例如，在“打電話”一課的口語交際中，教師就可以創(chuàng)設一定的語言情境，先向學生提問，引入話題“同學們打過電話嗎，應該怎樣打電話呢？我們今天就來試一試吧?！苯柚?，創(chuàng)設不同的情境讓學生自由選擇進行口語交際實踐，如打電話約朋友出去玩、打電話向教師請假，有一位阿姨找媽媽，但媽媽不在家、打電話向警察叔叔尋求幫助等，這些都是生活中常見的電話情境，教師可以給學生思考練習的時間，再找學生上前聯(lián)系，根據(jù)學生的發(fā)揮給與恰當?shù)墓膭詈驮u價指導。

三、著眼整體，實現(xiàn)多元互動

口語交際就是一個互動性強的社會活動，小學語文教師在課堂教學時不能忽略了其互動性，將其當做普通的語文教學套入傳統(tǒng)的教學模式中，這對小學生口語能力的培養(yǎng)和提升沒有太大的助力作用，甚至會使學生感到無趣方案而起到反效果。因此，小學語文教師要著眼于整體，根據(jù)口語交際的教學內容和目標，精心設計適宜的教學環(huán)節(jié)，充分調動學生間、師生間的多元互動，從而達到訓練學生口語交際能力以及情感態(tài)度的多維目標，提升小學語文課堂的教學質量。

例如，在“商量”一課的口語交際中，教師可以創(chuàng)設在生活中需要學生相互商量的場景，如有一位學生座位有些靠后，自己的視力情況又不太樂觀，他想稍微向前坐一坐，所以他需要和和他交換座位的同學商量，還需要同教師商量。針對這一情況，教師可以根據(jù)這個情景的情況將學生每三個人分成一組，分別扮演該同學，需要挑換座位的另一位同學以及教師，教師要啟發(fā)學生在商量時又注意自己的語氣和態(tài)度，再把自己將要商量的事說清楚，讓學生間相互扮演溝通，營造課堂中的交際氛圍。

綜上所述，新的時代和教育背景提升了口語交際教學的地位，對小學語文教師的教學提出了更高的要求。語文作為一門語言學科，承擔著口語交際的主要責任。培養(yǎng)學生的口語交際能力并不是意一件簡單的事，需要教師學生共同努力相互配合。小學語文教師應當增強對口語交際教學的重視，將口語交際教學滲透進日常的語文教學中，將口語交際教學真正落實到實處。

參考文獻：

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