以提問促提高的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建途徑

漆曉琳

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有眾多獨(dú)特的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展提問教學(xué)的方式對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效具有一定積極作用，教師通過前期準(zhǔn)備工作、中期提問對(duì)象以及后期對(duì)提問進(jìn)行總結(jié)反思等三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂建設(shè)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);課堂構(gòu)建

小學(xué)生具有觀察不仔細(xì)、對(duì)教師依賴性強(qiáng)、活潑好動(dòng)、熱愛表現(xiàn)等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中需要教師的大力引導(dǎo)才能夠掌握學(xué)習(xí)方法技巧。學(xué)生們又面臨著必須在小學(xué)階段為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身對(duì)抽象性和邏輯性要求極高，教師要采取對(duì)應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，達(dá)到針對(duì)性提高的教學(xué)效果。利用提問方式進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，有利于打造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n堂提問提高教學(xué)成效的具體辦法。

一、做好提問規(guī)劃

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課前準(zhǔn)備工作極為重要，在提問式教學(xué)中尤其如此。教師要對(duì)課堂教學(xué)的提問做好全盤規(guī)劃，在課堂教學(xué)中做到有計(jì)劃提問，能夠起到保證教學(xué)進(jìn)度，保證課堂教學(xué)流暢進(jìn)行，保證課堂秩序等方面的作用。教師的課前準(zhǔn)備工作要注意兩方面，一是對(duì)教材的深入解讀，對(duì)提問部分做到有計(jì)劃;另一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，在課堂中不會(huì)盲目提問，降低提問教學(xué)的提高作用。只有教師提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，才能為課堂提問打下良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

例如，在《有余數(shù)的除法》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前，教師已經(jīng)對(duì)該部分的內(nèi)容進(jìn)行了全面掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度也有一定程度的了解，在什么地方該利用提問提醒同學(xué)們重視該知識(shí)點(diǎn)，又在什么地方提問對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，都能夠做到心中有數(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師提問往往抱有很大的期待，不論學(xué)生成績?nèi)绾味急憩F(xiàn)出了回答問題的積極性。由此，可知提問式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生探究知識(shí)的欲望有很大的提高作用，便于建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

二、注意提問對(duì)象

即使在學(xué)習(xí)過程中，成績表現(xiàn)不同的學(xué)生在提問過程中都表現(xiàn)出了相同的學(xué)習(xí)熱情，教師在進(jìn)行提問的過程中也一定要做好提問對(duì)象的工作。提問部分總是有難有易，對(duì)于學(xué)習(xí)成績好，平時(shí)善于思考的學(xué)生，有一定難度的提問能夠激起學(xué)生的好勝心。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，難度較低的提問能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及提問題目難易的綜合考量進(jìn)行課堂提問工作，對(duì)課堂提問對(duì)象的選擇能夠體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握情況。提問難度與提問對(duì)象的學(xué)習(xí)水平相匹配的提問教學(xué)是具有實(shí)際教學(xué)意義的，不根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行的提問不僅不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成一定打擊。課堂教學(xué)的進(jìn)度與秩序也會(huì)被打亂，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)過程中，該堂課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生們要理解掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的計(jì)算方法，理解算理知識(shí)，并且利用學(xué)到的知識(shí)解決 ?兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘問題，在課堂上，難度較高的操作問題問題，教師要挑選成績優(yōu)異學(xué)習(xí)細(xì)心的學(xué)生進(jìn)行回答;難度較低的理論知識(shí)問題，教師要挑選成績不那么好的學(xué)生回答該問題。學(xué)生回答正確要進(jìn)行夸獎(jiǎng)，答錯(cuò)了要在學(xué)生回答中挑選可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的閃光點(diǎn)。

三、重視提問總結(jié)

提問之前的準(zhǔn)備工作和提問中提問對(duì)象的選擇都具有一定的重要作用，在提問之后的總結(jié)也具有相當(dāng)程度的作用。教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容與問題進(jìn)行比較，對(duì)于學(xué)生回答的切題部分要進(jìn)行及時(shí)肯定。對(duì)學(xué)生在回答過程中展示出來的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高。也要將學(xué)生在回答過程中存在的不足為學(xué)生一一指出，使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中的問題。做到批評(píng)與肯定同步進(jìn)行的提問反思總結(jié)工作，學(xué)生不僅參與了提問的過程，更是在提問過程中得到了數(shù)學(xué)成績的提高。

例如，在《位置與方向（二）》教學(xué)過程中，教師根據(jù)思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問“同學(xué)們你們會(huì)怎樣回答左邊小天使的問題呢？”學(xué)生小明是這樣回答的：“我覺得可以。”學(xué)生小苗是這樣回答的：“我覺得不可以，以A市為坐標(biāo)原點(diǎn)建立坐標(biāo)軸，根據(jù)兩點(diǎn)之間直線最短定理，加上角度可以確定另一點(diǎn)位置?！眴为?dú)看兩位同學(xué)的回答都具有一定合理性，但如果將兩人的回答放在一起對(duì)比，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)小明的回答中存在一點(diǎn)不足：沒有講清楚原因。小苗的回答則解釋了答題中用到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，顯示出了更好的邏輯性，比小明的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師對(duì)二人的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分別點(diǎn)評(píng)，二人都從中得到了提高，其他沒有進(jìn)行回答的學(xué)生也能夠從中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。重視提問的反思總結(jié)能夠有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中通過提問的方式對(duì)提高課堂教學(xué)的成效進(jìn)行提高是卓有成效的工作，教師要分別注意提問前的準(zhǔn)備工作，做好相應(yīng)規(guī)劃，提問過程中注意對(duì)象學(xué)生的選擇以及對(duì)提問后進(jìn)行反思總結(jié)等三個(gè)方面，切實(shí)提高提問教學(xué)的作用，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的作用。

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