淺析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課教學(xué)的應(yīng)用

摘要：進(jìn)入新媒體時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的信息傳遞、信息交換、信息處理，極大地改變了人們交流的形式，也極大地改變了現(xiàn)代教學(xué)的觀念和模式。微課教學(xué)因其短小精煉的特點(diǎn)，符合當(dāng)前人們教學(xué)內(nèi)容精品化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，以及強(qiáng)調(diào)交互式、探究式的教學(xué)形式需求。因此在新媒體時(shí)代，微課教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的活力。作為教育工作者，如何將微課教學(xué)和新媒體手段結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，是當(dāng)前應(yīng)該思考的。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)

一、教學(xué)選題要符合微課特點(diǎn)

微課教學(xué)的基本形式，是以教學(xué)視頻為主，特定地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某教學(xué)單元中的知識(shí)點(diǎn)展開，因此微課教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)通常很短，一般控制在十分鐘以內(nèi)?；谶@一特點(diǎn)，我們要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)和傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)大相徑庭，它并非是一種集體教學(xué)，而是教師對(duì)個(gè)體的一對(duì)一教學(xué)或?qū)讉€(gè)學(xué)生的少數(shù)教學(xué)。微課教學(xué)的主要目的，就是補(bǔ)充課堂教學(xué)，修正和平衡學(xué)生在發(fā)展階段學(xué)習(xí)方面存在的差異和不足。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律，并依據(jù)學(xué)生的需求，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行定向性的教學(xué)選題，為學(xué)生解決疑難問題。

二、教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)多媒體手段

無(wú)論什么教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容都是核心部分，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在具體的教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)必須從多角度多層次考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。一方面微課教學(xué)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開，知識(shí)點(diǎn)的選擇決定了微課教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)；另一方面，微課教學(xué)以多媒體表達(dá)為主，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須符合多媒體教學(xué)表達(dá)的要求，要豐富多元，簡(jiǎn)潔直接。我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中解脫出來(lái)，意識(shí)到微課教學(xué)的空間性和多媒體元素的運(yùn)用。視頻觀摩、動(dòng)畫演示、影像分析，這些都是微課教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。

三、交互式教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

新媒體時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)過(guò)程中“教師教學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)關(guān)系發(fā)生了根本性改變，真正推動(dòng)了“教師主動(dòng)、學(xué)生主體”這一建構(gòu)性學(xué)習(xí)體系的形成?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)帶來(lái)的信息洪流，打破了信息交流的門檻，使得學(xué)生也可以成為傳遞信息的主體。這種信息傳播成本的遞減，使得微課教學(xué)呈現(xiàn)出交互式的教學(xué)關(guān)系。在微課教學(xué)中，教學(xué)信息的互動(dòng)和交流成為教學(xué)進(jìn)程中的主導(dǎo)形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體手段的應(yīng)用，我們可以實(shí)現(xiàn)把圖形、影像、聲音等信息延伸到聽覺、視覺所能感知的每一個(gè)角落，把教學(xué)信息融入學(xué)生的短時(shí)記憶中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解，并有利于學(xué)生隨后復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程明晰，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)

微課教學(xué)雖然時(shí)間短，但還是完整的教學(xué)活動(dòng)，教師不能想當(dāng)然或應(yīng)付了事，而是要把握好教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在制作教案和錄制腳本時(shí)，既要全面考慮，也要具體分析；既要簡(jiǎn)潔明了，也要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容；既要綜合選擇，也要靈活運(yùn)用。還要注意在微課教學(xué)中所應(yīng)用的多媒體手段在具有生動(dòng)性和趣味性的同時(shí)，不能喧賓奪主。

學(xué)生不可能直接和學(xué)習(xí)資料產(chǎn)生交互，而需要教師作為中間樞紐，由教師加強(qiáng)信息的傳遞性，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)生動(dòng)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在短時(shí)間的微課教學(xué)中，起到潤(rùn)滑劑的作用。如果教師的語(yǔ)言能力不足，講課生硬呆板，就無(wú)法將學(xué)生引入具體的教學(xué)活動(dòng)中，難以滿足微課教學(xué)的交互性需求，影響學(xué)生在接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)方面的效果。

五、微課教學(xué)模式的延伸

新媒體時(shí)代，人們的時(shí)間碎片化，而對(duì)知識(shí)的需求不斷提高。微課教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容精，并且充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)終端的互通互聯(lián)。不僅在學(xué)校或輔導(dǎo)場(chǎng)所可以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，在家中、辦公地點(diǎn)、外地，也可以利用閑暇時(shí)間，通過(guò)智能機(jī)、平板電腦等設(shè)備進(jìn)行微課教學(xué)。這種強(qiáng)調(diào)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者主體交互的教學(xué)形式，也可以滿足人們自我調(diào)控、自主學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于課業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)節(jié)奏快、可支配時(shí)間短的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)能夠幫助他們?cè)诹闼榈臅r(shí)間里獲取所需的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的即時(shí)接收；而對(duì)于工作忙碌的成年人，微課教學(xué)也為他們自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了便利有效的形式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，微課教學(xué)煥發(fā)出新的活力，但也存在著一定的局限性。一方面，微課教學(xué)不能作為主要的教學(xué)手段，只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充；另一方面，很多落后地區(qū)還沒有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋和智能終端的普及，不具備微課教學(xué)良好開展的硬件設(shè)施，這些因素都阻礙了微課教學(xué)的深入發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用，把不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中不斷探索和完善教學(xué)模式。

（作者簡(jiǎn)介：周國(guó)良，男，長(zhǎng)春理工大學(xué)信息學(xué)院，講師）（責(zé)任編輯 象話）