權(quán)力距離文化維度下的德語課堂座位排布影響分析

楊寧 曹淼

摘要：目前德語課堂教學中，顯示出了馬蹄式座位排布為優(yōu)化選擇的傾向。但中國為權(quán)力距離文化維度中的高權(quán)距指數(shù)國家，且高校德語專業(yè)課程性質(zhì)差異較大，馬蹄式是否具有全面優(yōu)勢，有待考察。本文以實證為基礎(chǔ)，對馬蹄式和秧田式兩種座位排布的效果進行分析。

關(guān)鍵詞：權(quán)力距離 德語課堂 座位排布

在教學活動中，學生和教師是一對權(quán)力對立的主體，教師扮演著權(quán)力者的角色。不論是霍夫斯泰德（Hofstede）在1980年提出的文化維度理論中，還是2004年沃頓商學院豪斯教授（House）的GLOBE項目所得出的文化維度中，“權(quán)力距離”都是一個排位居前的重要維度。二者對其定義基本相同，權(quán)力距離是指人們“對于權(quán)力的不平等分配的容忍和接受程度”。[1]在中國傳統(tǒng)的教學組織活動中，教師具有道德、學術(shù)、地位及決斷上的高度權(quán)威，學生對教師的依賴度、信任度及服從度極高。多數(shù)情況下，師生雙方對這種教學模式自然接受。但外語學習者是眾多學習者中的特殊群體，對于高校德語專業(yè)學生，從比較直觀外化的角度看，課堂座位的排布模式已經(jīng)對傳統(tǒng)的師生交際模式產(chǎn)生了沖擊。因此，近年來在國內(nèi)高校德語專業(yè)教學中，顯示出了馬蹄式座位排布為優(yōu)化選擇的傾向。但其能否對學生的參與程度及學習質(zhì)量發(fā)揮正面影響，有待我們研究和證實。筆者在兩個不同年級的德語專業(yè)學生中進行了調(diào)查。兩個樣本群體分別為一年級新生（以下簡稱A組），及二年級，經(jīng)歷過一學年外教課程，并有赴德交流學習經(jīng)歷的學生（以下簡稱B組）。調(diào)查嘗試在以下指征上進行分析。

一、對馬蹄式的傾向程度

兩組均體現(xiàn)傾向于馬蹄式的趨勢。A組在只有個別學生曾短暫有過馬蹄式體驗（英語補習班中偶爾外教課）的前提下，以壓倒性優(yōu)勢傾向于馬蹄式，比例為95%，另有5%態(tài)度中性，無一人認可秧田式。而對馬蹄式有過深度體驗的B組，只有半數(shù)傾向于馬蹄式，另一半比重為秧田式和認為沒差別平分秋色。此現(xiàn)象表明，馬蹄式對于A組具有較強的新鮮感和吸引力，學生對于其提高自身課堂參與程度和學習效果的作用有較強預期，而對長久以來作為課堂象征的秧田式持厭棄態(tài)度。B組的數(shù)據(jù)也表明，馬蹄式所發(fā)揮的積極作用并不符合理想預期。

二、馬蹄式對于拉近師生交流距離的積極作用

兩組在這點上都持肯定態(tài)度。但依然是沒有馬蹄式經(jīng)驗的A組呈現(xiàn)絕對的贊同（90%），B組態(tài)度存在差異（60%）。贊同的理由大致相同，即認為馬蹄式方便大家看到彼此，易于營造交流氛圍，且教師坐在學生之中，拉近了師生距離，便于老師觀察到學生的反應，學生顧忌到老師對自己的關(guān)注，相對來說精力更為集中。

三、馬蹄式對于拉近師生權(quán)力距離的積極作用

考慮到基礎(chǔ)階段學生跨文化知識有限，因此調(diào)查中措辭采用“削弱教師在課堂活動中的權(quán)威地位”的表述。此項上兩組態(tài)度高度一致，只有極少數(shù)人（A組10%，B組15%）認為馬蹄式能夠起到削弱教師在課堂上的權(quán)威地位的作用。大多數(shù)人認為，無論座位怎么排布，教師就是課堂的權(quán)威和中心，即使和學生坐在平等的位置上，教師依然是課堂的主導者和掌控者，甚至個別學生認為教師的威懾性對于課堂質(zhì)量具有積極作用。

四、相同座位模式前提下，教師的國別因素是否影響學生的課堂參與度

認為“有影響”和“無影響”的人數(shù)各半。值得注意的是，認為“有影響”的人群中，半數(shù)更認可自己在德國教師課堂上的參與程度，另有一半更傾向中國教師課堂。其原因與學生個人性格和教師授課風格相關(guān)。性格外向、樂于表達的學生往往傾向于德國教師，而內(nèi)向型學生則更喜歡傳統(tǒng)型中國教師。因此學生參與程度，同個人性格與教師授課風格是否契合的相關(guān)程度，高于同座位排布的相關(guān)程度。

在霍夫斯泰德的權(quán)力距離指數(shù)統(tǒng)計中，中國屬于典型的高權(quán)力距離指數(shù)國家，對待不平等具有高容忍度。[2]中華民族幾千年來受儒家思想影響，奉行尊師重道的道德觀。在這種文化背景下，通過馬蹄式座位排布來削弱教師主體性，提高學生參與程度，拉近師生權(quán)力距離，未必能實現(xiàn)預期效果。學生也表示，在需要大量看板書或課件的課堂上，處于馬蹄形兩側(cè)位置會由于長時間側(cè)身導致頸部和眼睛不適。因此，筆者認為，應根據(jù)課程性質(zhì)決定適合的座位模式。以講授為主的精讀課、專業(yè)理論課，采用傳統(tǒng)的秧田式效率更高；而側(cè)重于實踐的口語課、寫作課，則采用更便于全體成員溝通的馬蹄式座位排布。

教學的過程即是師生以及同學間交際的過程。以往外語教學過程中，往往過分強調(diào)對目的語文化的認同，通過盡可能地模仿來實現(xiàn)文化適應。在當今多元文化的時代背景下，對母文化的認同才是對目的語文化認同的前提。師生間的物理距離固然對交流距離產(chǎn)生一定影響，但根植于師生內(nèi)心的權(quán)力距離意識，并不能簡單地通過座位模式消解。教師更加開放的授課態(tài)度和更加靈活的授課方式，才是提高課堂質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

[1] House， R. J. Culture， Leadership and Organizations： The GLOBE Study of 62 Societies [M] .SAGE Publications Inc，2004.

[2] Hofstede， G. Lokales Denken， globales Handeln： Interkuturelle Zusammenarbeit und globales Management[M]. München. Beck， 2006.

（作者簡介：楊寧，女，碩士，沈陽師范大學，講師，研究方向：跨文化；曹淼，女，碩士，沈陽師范大學，講師，研究方向：翻譯理論與實踐）（責任編輯 王瑞鋒）